Aprendizajes de Participación en Evento Educativo Departamental o Municipal. (Para quienes NO asistieron a EDUCyT en Tunja, Boyacá).
1. Indique el Nombre del Evento al que asistió e Indique la fecha del mismo. Enviar certificado de participación al Profesor por correo electrónico
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
3. ¿Qué aprendió?
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
5. Elija 2 ponencias de investigación y/o educación presentada en el evento. Realice dos reseñas críticas de este evento, que incluyan:
1. Título Original.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
5. Referencia. Formato APA.
6. Elija 4 ponencias de investigación presentada en el congreso EDUCyT 2018 de Tunja, Boyacá (Ver Memorias). Realice 4 reseñas críticas, que incluyan:
1. Título Original.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
5. Referencia. Formato APA.
Fecha límite: Miércoles 12 de Septiembre. 5 p.m.
Recuerde enviar sus respuestas en el espacio ubicado en la sección de comentarios del blog: http://investiga2018c.blogspot.com, incluyendo su nombre completo. Además, guarde siempre una copia de sus comentarios en un archivo de Word.
En algunas ocasiones deberá participar con varias entradas/respuestas en el Blog para poder registrar todas las respuestas. Recuerde indicar su nombre al final de cada participación.
Nota: Un párrafo consiste de mínimo 3 ideas separadas por puntos.
En algunas ocasiones deberá participar con varias entradas/respuestas en el Blog para poder registrar todas las respuestas. Recuerde indicar su nombre al final de cada participación.
Nota: Un párrafo consiste de mínimo 3 ideas separadas por puntos.
1. Indique el Nombre del Evento al que asistió e Indique la fecha del mismo. Enviar certificado de participación al Profesor por correo electrónico
ResponderEliminarR// Experiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas para atender los retos de la educación en el siglo XXI.
Caucasia, 3 septiembre de 2018
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
R// Me pareció muy interesante todo en forma general, pero me atrajo los temas de conversación respecto a la educación; aclarando que dos de los ponentes son de España, pude observar que ellos también tienen problemas muy similares a nosotros respecto a la educación, entre ellos está que muchas veces se desarrolla un currículo fuera de contexto y es el docente quien debe enfrentarse a eso, desarrollando estrategias que cumplan con las exigencias de los contenidos y de igual forma que el alumnado pueda relacionar dicho aprendizaje en el contexto en el cual está rodeado.
3. ¿Qué aprendió?
R// Puedo rescatar que no solamente debemos quedarnos con lo que aprendemos en nuestro diario vivir relacionado con el contexto, sino más bien salir a explorar otros contextos tanto a nivel nacional como internacional; permitiéndonos así realizar una comparación y en veces hallar que no somos los únicos con problemas respecto al currículo y la idea que se utiliza respecto al contexto para realizar su planeación.
4. ¿Qué recomendaciones les haría a los organizadores del Evento?
R// Poder tomar un poco más de tiempo respecto al conversatorio, ya que no se pudo hacer preguntas respecto a lo expuesto.
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ResponderEliminarPróximas a publicar.
ResponderEliminar• Del museo a la escuela: “la maleta viajera de pequeños astrónomos” 297
• Animalia: una estrategia pedagógica dentro del Museo de Ciencias Naturales de la Salle (MCNS) que promueve aprendizajes significativos
• La controversia científica en la formación inicial de profesores: un fundamento para la compresión de la ciencia y su enseñanza. El caso de la minería en Colombia.
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ResponderEliminar6. Elija 4 ponencias de investigación presentada en el congreso EDUCyT 2018 de Tunja, Boyacá (Ver Memorias). Realice 4 reseñas críticas, que incluyan:
ResponderEliminar1. Título Original.
R// Volviendo en las memorias del Museo de Historia Natural de la UPTC
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
• R// Nidia Torres Docente Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
• Edgar Vargas Docente Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
• Lorena Cadena Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
• Jose Umba Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
• Alejandro Cintura Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
• R// Objetivos: tiene como objetivo reconocer y difundir la labor desarrollada por el profesor Luis Gonzalo Andrade en el Museo de Historia Natural de la UPTC, en términos de preservación y divulgación científica frente a especies de fauna. De igual manera integrar el patrimonio cultural dentro de estrategias didácticas que ayuden a entender el mensaje de las colecciones expuestas en este museo.
• Metodología:
El estudio se enmarca dentro de un paradigma interpretativo con enfoque descriptivo, cuyo fin principal en este estudio corresponde a la exaltación del trabajo aportado por el profesor Luis Gonzalo Andrade. El estudio se plantea desde diferentes momentos, un primer momento consiste en una fase de documentación sobre los aportes de los museos a la educación científica. En un segundo momento se denomina de inmersión que corresponde al conocimiento del museo de historia Natural de la UPTC, básicamente se enmarca en entrevistas al creador del museo, toma de fotografía transcripción y actualización de las fichas de los ejemplares de vertebrados presentes en el museo. Finalmente se planea iniciar con el desarrollo de talleres pedagógicos con estudiantes de educación básica.
• Resultados:
Conociendo y admirando la labor del profesor Andrade En la entrevista efectuada en noviembre del 2017, el profesor Andrade nos cuenta su experiencia sobre sus inicios en el aprendizaje de la técnica de taxidermia. Al respecto nos indica que empezó en los años 60 con el montaje de una primera especie conocida como el Gavilán carnicero y fue ampliando su colección para mejorar sus prácticas de enseñanza de la taxidermia.
Por ende, este museo es un recurso útil para mostrar ideas, conocimientos, conceptos y situaciones sobre la fauna Colombiana, de manera que se constituye en un espacio de apoyo a los lineamientos curriculares de las Ciencias Naturales en educación básica y coincidimos con los aportes de (Wunder, 2002), quien señala que los museos son espacios públicos que presentan y promueven ideas que educan y despiertan a los visitantes para pensar y tomar medidas y así tener el potencial de asumir un papel como un institución influyente que puede reformar la educación (Skramstad, 1999).
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
R// A pesar de que es una gran labor realizar este trabajo, planteo como recomendación hacer trabajos como este y llevarlos a las escuelas, ya sean en formas de cartillas o talleres; ya que muchas veces esta información “atrapada en un museo” no llega a ser reconocida en gran escala por falta de conocimiento por parte de personas que quizá no les sea de fácil acceso ir a los museos, para conocer la gran diversidad de saberes que allí se encuentran.
5. Referencia. Formato APA.
R// Torres, N., Vargas, E., Cadena, L., Umba, J. y Cintura, A. (2018) Recuperación de la memoria histórica del Museo de Historia Natural de la UPTC. VI congreso de investigación ciencia y tecnología EDUCYT. Número de la edición: 21. Pág. 281.
Maricela Villegas Montalvo
1. Título Original.
ResponderEliminarR// Con la maleta llena hacia el viaje de los pequeños astrónomos.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
• R// María Yeraldin Arrieta Giraldo. Universidad de Antioquia Seccional Oriente
• Katherine Alexandra Duque Valencia. Universidad de Antioquia Seccional Oriente
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
• R// Objetivos: Esta estrategia está enfocada en fortalecer las habilidades científicas de los estudiantes de los grados tercero y quinto de primaria a partir del diseño e implementación de una maleta viajera de astronomía, vinculando la escuela y el Observatorio Astronómico del Museo en los procesos de enseñanza sobre el conocimiento de temas astronómicos.
• Metodología: En esta investigación se trabajó a partir de la investigación cualitativa, propiamente desde el tipo de investigación-acción con la cual no se pretendió generar teorías ni generalizar conceptos, sino más bien abordar algunas problemáticas particulares; una de ellas es en relación al MCNS el cual no cuentan con una estrategia para divulgar el conocimiento científico a la población infantil. Otra propiamente del contexto en Rionegro (Antioquia, Colombia) es que este carece de museos de ciencias naturales y de observatorios astronómicos, y la idea fundamental es poder llevar el Museo y el observatorio astronómico a contextos lejanos como lo es este municipio; y por último, es la manera en que se puede vincular el Museo con la escuela en los procesos de enseñanza de la astronomía a estudiantes de tercero y quinto de primaria.
• Resultados: En esta investigación se evidenció que la estrategia de la maleta viajera propició la vinculación entre el Museo de Ciencias Naturales de la Salle y la escuela, así mismo la población de la escuela rural de Rionegro pudo tener un acercamiento a dicho Museo por medio de la maleta viajera; se pudo ver como la estrategia implementada con los estudiantes logró potenciar en ellos las habilidades científicas como la observación, registro de datos, descripción, formulación de preguntas y la experimentación, permitiéndoles comprender algunos fenómenos naturales que acontecen en su entorno. Igualmente, la utilización de material concreto para abordar conceptos astronómicos resultó muy útil para acercar de una manera más simple el conocimiento científico para ellos. En relación a la astronomía, se evidenció que fue muy apropiada para los estudiantes, debido a que ellos se encuentran en una etapa de exploración del entorno, curiosidad, preguntar y descubrir, por lo cual les fue más llamativo conocer acerca de los planetas, la luna y el sol.
Es por todo lo anterior que esta ciencia es adecuada para conseguir los objetivos establecidos para la enseñanza de las ciencias naturales. Así mismo, los temas de astronomía fueron propicios para potenciar las habilidades científicas de una manera vivencial, utilizando el cuerpo y los sentidos para hacer significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando que la docente cooperadora se interesara por seguir utilizando este tipo de material que ofrecen los espacios de educación no convencional como lo son los museos que complementan la labor docente.
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
R// me parece que este es un excelente trabajo, porque en la actualidad son muchos los trabajos que se realizan en educación, pero muy pocos de ellos se enfocan en llevar “estrategias” para aquellas personas que no les es fácil dirigirse a centros como un museo de cualquier tipo; como recomendación, diría que al momento de realizar estos trabajos también deban ser pensados para aquellas personas con algún tipo de discapacidad.
5. Referencia. Formato APA.
R// Arieta, M. y Duque, K. (2018) Del museo a la escuela: “la maleta viajera de pequeños astrónomos”. VI congreso de investigación ciencia y tecnología EDUCYT. Número de la edición: 21. Pág. 295.
Maricela Villegas Montalvo
1. Indique el Nombre del Evento al que asistió e Indique la fecha del mismo. Enviar certificado de participación al Profesor por correo electrónico
ResponderEliminarExperiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en el siglo XXI
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
Poder compartir con otros docentes y ganar un poco de actualización en el campo educativo, reconociendo el contexto y las interacciones en el aula en forma bidireccional como una oportunidad para dar inicio a la transformación educativa del país.
3. ¿Qué aprendió?
Que es necesario empezar a ser un docente de hoy para no desarrollar intervenciones en el aula atravesadas por formas del pasado.
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
Desarrollar el evento durante más tiempo, para que el espacio de intercambio sea más enriquecedor
Título: el sector educativo rural como apuesta para el cambio de las actitudes proambientales.
ResponderEliminarDescripción de los autores: la señorita, María del mar Ordoñez, es estudiante de la universidad Surcolombiana y se encuentra inscrita en la facultad de educación en el programa licenciatura en ciencias naturales: física, química y biología. Así mismo, María del mar Soto, es estudiante de licenciatura en ciencias naturales: física, química y biología, en la universidad Surcolombina. Lany Estefany Triviño, cursa el noveno semestre de licenciatura en ciencias naturales: física, química y biología, al igual que las autoras anteriores en la universidad Surcolombiana. Jonathan Andrés Mosquera es docente de catedra en la universidad Surcolombiana y acompaña la licenciatura en ciencias naturales: física química y biología. De igual forma el docente de planta tiempo completo Elías francisco Amórtegui acompaña la licenciatura. Todos los autores pertenecen al Grupo de Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias, Semillero de Investigación Enseñanza de las Ciencias Naturales, ENCINA.
Descripción de metodología, objetivos y resultados: Para el desarrollo de esta investigación se empleó el enfoque mixto, el cual es un método que permite la recolección, integración, y análisis entre datos cualitativos y cuantitativos, razón por la cual se basa en la triangulación de métodos. Se lleva a cabo con 22 estudiantes de sexto y séptimo de la Institución Educativa el Núcleo Escolar. Su objetivo es valorar las concepciones, actitudes y el desarrollo de las mismas hacia la formación de un pensamiento ambientalmente sustentable. De esa manera, en los resultados puede verse el análisis de las concepciones de los alumnos frente a lo que consideran que es el medio ambiente, donde el pretest puntea la conservación como la idea que responde a la pregunta ¿qué es el medio ambiente? Y en el postest es la biodiversidad la razón que puntea las respuestas de los alumnos a esa pregunta. Frente a la cuestión de los residuos sólidos el cambio de concepción fue más alto del pretest al postest en la categoría desaseo.
Posición crítica y recomendaciones: es importante el trabajo que se realiza en esta investigación, pues alcanza el sector rural, transformando los imaginarios de los alumnos respecto a su relacionamiento con el ambiente. De esa manera se puede transformar las prácticas de una comunidad ya que el pensamiento de los alumnos es un motor de cambio la sociedad que se viene estructurando. Así se asegura que las nuevas generaciones sean garantes de transmitir un conocimiento de conservación sobre los recursos que se gozan procurando mantenerlos para las futuras.
Referencias: Ordoñez, M. M., Soto M. M., Triviño L. E., Mosquera. J. A., Amórtegui. E. F. (2018) Concepciones y actitudes proambientales de estudiantes en una institución educativa del sector rural en el Departamento del Huila. Educación y ciencia. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Título: la taxonomía vegetal, un acercamiento conceptual a partir de su identificación.
ResponderEliminarDescripción de los autores: Fabián Hernández duarte es estudiante de la Universidad Surcolombiana y se encuentra cursando el programa de licenciatura en ciencias naturales: física química y biología. En igual situación de pertenencia se encuentra el señor Jonathan Andrés Mosquera. Y la señorita Luz Adriana Cruz Herrrera, es la docente de catedra del programa que los acompaña en proceso investigativo, dentro del semillero Encima de la misma universidad.
Objetivo, metodología y resultados: Establecer estrategias de enseñanza y aprendizaje de la botánica que conlleven a la conservación y respeto por la naturaleza. Este estudio cuenta con un enfoque cualitativo, con alcance interpretativo y descriptivo. A partir de una intervención didáctica que se realizó en el periodo de practica I en la institución educativa Técnico IPC Andrés Rosa con estudiantes de noveno. Donde se hizo uso de trabajos prácticos con los alumnos pretendiendo desarrollar una caracterización de especies vegetales, lo cual permitiría una valoración de las mismas como individuos a proteger. De esa manera se hicieron salidas de campo y prácticas de laboratorio, además de visitar al herbario de la universidad Surcolombiana. Después de llevar a cabo las salidas de campo y realizar un trabajo exhaustivo con los alumnos se lograron identificar quince especies. Del mismo modo se pudo observar gran actividad de los alumnos y una creciente tendencia a realizar preguntas. Además, bajo el reconocimiento de las especies vegetales, por parte de los alumnos, se siembra una semilla en las familias para la conservación de la biodiversidad en los ambientes urbanos.
Posición crítica y recomendaciones: Sólo cabe resaltar la actividad realiza en esta investigación como estrategia autentica para generar aprendizajes en los alumnos. Bajo esos hechos, se dinamiza el conocimiento y se pone en juego la participación de los alumnos. Haciéndolos participes del desarrollo de las clases, además de sentar unas bases de investigación en ellos, que pueden ser un agente motivante para dedicarse a la vida académica e investigativa en sus años venideros, incrementando la calidad del capital humano en el país.
Referencias: Hernandez, F., Mosquera, J. A., Cruz, L. A. (2018) Enseñanza de conceptos taxonómicos a partir de la identificación de la diversidad vegetal de la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa de la ciudad de Neiva, Huila. Educación y ciencia. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Título: configuración de las miradas sobre los humedales en Caucasia Antioquia
ResponderEliminarAutores: en esta investigación encontramos a Manuel Pérez Arrieta egresado de la normal superior del Bajo Cauca, quien actualmente es docente en una vereda del municipio del Bagre Antioquia y se encuentra cursando el décimo semestre de licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. El señor Alex Fernando Franco Villa, estudiante de la misma licenciatura y alterna su estudio con el empleo en su negocio, además de dedicarse al arbitraje del futbol en su tiempo libre. Estefany Ardila Cuevas y Daniela Noriega Oviedo quienes compañeras en la licenciatura de los mencionados autores. Por último y no menos importante, el Docente de investigación en prácticas ambientales I, Carlos Andrés Ríos Uribe.
Objetivo, metodología y resultados: Garantizar que no se vean en peligro los beneficios ecológicos, económicos y socioculturales que brindan los humedales. La investigación es de corte cualitativo debido a que van a trabajar con opiniones. Y fenomenológica porque buscan explorar, describir y comprender las experiencias de las personas respecto a la importancia de los humedales, que sería el fenómeno. Así, la investigación se lleva a cabo mediante la observación de los comportamientos naturales de las personas en proximidad a los humedales. Después de analizar la información obtenida de las percepciones de los habitantes cercanos a los humedales, se identificó que desconocen la importancia ecosistemita de estos. Además, el crecimiento urbano no se desarrolló hacia las periferias sino sobre los humedales que se encontraban al interior del municipio. Aunque en la actualidad la alcaldía se ha interesado por recuperar los humedales por su potencial para ofrecer espacios naturales de esparcimiento donde se puede observar diversidad de aves, chigüiros, babillas y peces de distintas especies.
Posición crítica y sugerencias: esta investigación puede llegar a tener un alcance mayor según la misma difusión que tengan dentro del mismo municipio, los resultados obtenidos sobre las percepciones de los vecinos a los humedales. Pues de esa manera puede mostrarse cómo la gente los está viendo y al mismo tiempo presentar un protocolo de cómo se asiste a estos espacios. Recordando además de manera corta la importancia y el papel que juega cada especie en estos ecosistemas y la forma que los humedales regulan las crecientes.
Referencias: Pérez, M., Franco, A. F., Noriega, D. Ardila, E., y Ríos, C. (2018) Percepciones sobre la importancia ecosistémica de los humedales en Caucasia, Antioquia. Educación y ciencia. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Título: la argumentación y una actitud ambientalmente responsable desde el acercamiento al concepto de célula vegetal.
ResponderEliminarAutores: debido a que no hay información sobre el programa de estudio ni la universidad donde cursan los autores, sólo se precisaran los nombres. Shirley Acuña Rodríguez. Iveth Altamar Arrieta. Ricardo Suarez medina.
Objetivo, metodología y resultados: Contribuir al mejoramiento de la argumentación de los estudiantes a través de la unidad didáctica centrada en el reconocimiento del papel ecológico de las plantas como factor biótico de los ecosistemas. La investigación es de corte cuantitativo cuasi experimental debido a que hay un acercamiento empírico al objeto. Se lleva cabo en la IE Livio Regino Fischione con 70 estudiantes del grado séptimo, que van desde los 11 hasta los 13 años de edad. La recolección de la información es transversal y de alcance explicativo debido que se busca explicar cómo la variable unidad didáctica influye en la variable argumentación. Se evidencia como después de la aplicación de la unidad didáctica los estudiantes mejoraron sustancialmente en la forma en que argumentaban. Pues pasaron de 9 a 44 en la calidad de presentar argumentos donde se encuentran conclusiones con justificaciones sustentadas en conocimientos empíricos y/o datos u observaciones. Y en el aspecto en el que los estudiantes presentan argumentos similares a los presentes en el texto y/o afirmaciones de las preguntas, que no son una conclusión, un dato o una justificación sobre el tema; tuvieron una mejora igualmente significativa pues en la prueba previa 15 alcanzaron ese nivel de argumento y en la posterior ninguno argumentó de esa manera indicando que todos mejoraron ese aspecto.
Posición crítica y recomendaciones: se reconoce un buen cambio en la argumentación de los alumnos, lo cual es favorable para su proceso de aprendizaje debido a que se establecen formas más sólidas de representar lo que se aprende. Así mismo, la argumentación es un elemento propio de las ciencias, que estando en los alumnos le abre las posibilidades de pertenecer a grupos de investigación, convirtiéndose esto en un círculo de mejorar para la calidad educativa y de vida de los estudiantes. De otro modo, es necesario reconocer que los procesos que se desarrollan dentro del aula necesitan más de este tipo de actividades, para que el aprendizaje de los alumnos no sea una mera transmisión conceptual y que estos puedan establecer procesos de discusión y demostración a partir de lo que estudian.
Referencias: Acuña, S., Altamar, I., y Suarez, R. (2018) “Misión: JALALASHI”, habitando un lugar inhóspito: Una unidad didáctica acerca del concepto de célula vegetal, contribuyendo al desarrollo de la argumentación y una actitud ambientalmente responsable. Educación y ciencia. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Título: Mediación del aprendizaje a través de la interacción alumnos-movimiento-creatividad.
ResponderEliminarAutores: Carolina Taborda es una actriz que se dedica a la actualización y capacitación docente con el programa Ser Maestro y trabaja con ProAntioquia. Felipe Aranburo es antropólogo y desarrolla talleres como empleado de Proantioquia capacitando docentes. Esta línea de formación de docentes llega gracias a Proantioquia, universidad de Antioquia y USAID.
Objetivo, metodología y resultados: Actualizar a los docentes para que sus formas de intercambio con los alumnos se desarrollen de manera dinámica, creativa y bidireccionalmente. Se desarrollaron actividades donde los docentes debían realizar desplazamientos en el aula, emitiendo sonidos y recorriendo a distintas velocidades según fuera indicado. Además, se realizaron actividades de coordinación y pronunciación, que permitían reconocer las situaciones en que no se era asertivo a la hora de pretender dar una información a los alumnos. De igual forma, se hizo una actividad donde por grupos de docentes y futuros docentes se describían conceptos, para que al rotar de mesa otro grupo ejemplificara la definición de ese concepto a partir de una maquina creada por el grupo que llegaba. Las actividades se llevaron a cabo sin inconvenientes, donde algunos docentes se situaron en rasgos de comportamiento como estricto, alegre, innovador, entre otros, para así situarse en un círculo de acuerdo a unas preguntas que se les realizaban, donde confluían en ese círculo, docentes de distintas actitudes. De otro modo, se permitió ver que la mayoría de los docentes usó formas de interacción según como él las había recibido en su formación, donde solo una docente en formación uso formas de relacionarse con los estudiantes y hacer bidireccional la participación, tomando un recurso de actualidad que es de uso común de los alumnos. Lo que dejó ver que cambiar el cómo se enseña depende de la capacidad de cambiar el esquema de la forma en como aprendemos.
Postura Crítica y sugerencias: Sólo queda agradecer a la Universidad de Antioquia por el espacio que abrió para profundizar en la actualización de las personas que actualmente está formando. Lo cual permitió intercambiar posturas con docentes en ejercicio que llevan años de experiencia y que como se vio chocan en algunos aspectos con las teorizaciones que aprenden los nuevos y que ya han machado los antiguos docentes. Se sugiere desarrollar los talleres con un tiempo más amplio para que las discusiones y puestas en práctica sean más enriquecedoras, como desarrollarlos de forma mas periódica.
Referencias: Taborda, C., y Aranburo, F. (03 septiembre 2018) Mediaciones pedagógicas. En Proantioquia (Presidencia), Experiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en siglo XXI. Encuentro de Proantioquia, Universidad de Antioquia y USAID, llevado a cabo en la Seccional Bajo Cauca de la Universidad de Antioquia, Caucasia Antioquia.
Título: Reconocimiento del territorio para un aprendizaje contextualizado
ResponderEliminarAutor: Roser Bertran Coppini: vicepresidenta de la fundación Kreantra: licenciada en historia contemporánea por la universidad de Barcelona. Diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente es Directora del Programa “Proyecto Educativo de Ciudad” del Área de Educación de la Diputación de Barcelona y ha sido también Directora del Programa “Formación Permanente y Transición Escuela-Trabajo” (2002-2003) y Responsable de Planificación Educativa (1999-2001) en la Diputación de Barcelona. También forma parte en la actualidad de la Comisión científico-técnica constituida por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña que realiza la ” Evaluación de la Formación Profesional del Sistema Educativo de Cataluña”. Anteriormente ha trabajado como Jefe del Departamento Municipal de Educación del Ayuntamiento de Gava. Consultora de gestión y planificación educativa de la Unión Europea y la Agencia de Cooperación Alemana (GTZ) en América Latina. Fundadora y actualmente vicepresidente de la Asociación Catalana de Técnicos Municipales de Educación. Profesora del postgrado en Gestión Educativa de la Universidad de Girona. Autora del libro “Los Proyectos Educativos de Ciudad. Gestión estratégica de las políticas educativas locales” (2007).de la Universidad de Barcelona.
Objetivo y metodología: reconocer al territorio como eje mediador para el aprendizaje contextualizado frente a la influencia en la educación que tienen los cambios sociales (economía, familia, época). A través del discurso, valiéndose de datos la señora Roser Bertran explicitó el por qué es importante desarrollar una educación mediada por el territorio, debido a que ese proceso se soporta en los cuatro pilares de la educación que son: conocer, hacer, convivir y ser. Entendiéndose que las pruebas censales internacionales están basadas en los territorios de quienes puntean más alto en las pruebas. Entre otras cosas se busca con el enfoque de educación desde el territorio que los alumnos aprendan aprender, aprendan a anticipar, aprendan a localizar, aprendan a pensar de forma interdisciplinar. Debido a que las demás laborales y las situaciones de la actualidad les obliga a tener un pensamiento integrado, lo que mueve a los docentes a impartir unos conocimientos de relación entre áreas y no parcializados. Pues decía la señora Bertran que en una situación de la vida real el alumno no va a decir “voy a acudir al conocimiento de los problemas de matemáticas para resolver este inconveniente” ya que el estudiante necesita actuar de forma rápida y con un pensamiento integrado.
Posición crítica y sugerencias: esta exposición abre la tela a otra serie de aspectos que inciden en la educación regional, sin embargo, es necesario que este tipo de espacios se sigan dando para que el fortalecimiento en el proceso sea significativo y no solamente se ubique en el mero reconocimiento de la situación. De otro modo, se agradece a la Universidad de Antioquia, a Proantioquia y a USAID por permitir estos espacios de actualización. Se espera además que se sigan enriqueciendo con otras esferas que tocan la educación y que por ejemplo se centren en situaciones más puntuales que puedan transformar casi que directamente las formas de intervención en el aula.
Referencias: Bertran, R. (s.f) Kreanta. Recuperado de: http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
1. Título:
ResponderEliminarR// Museo de Ciencias Naturales: una estrategia pedagógica
2. Autores:
R// Laura Machado Beltrán; Universidad de Antioquia
Catalina López Raigosa Universidad de Antioquia
3.
R// Objetivos: Con el ánimo de cambiar estas prácticas, (debilidad en la disposición de materiales y guiones, puesto que están escritos en un lenguaje técnico que no responden a las necesidades de la infancia) se diseñó una unidad didáctica teniendo en cuenta el ciclo aprendizaje de Jorba y Sanmartí, para vincular las colecciones del museo y promover aprendizaje significativo en el público infantil.
Metodología: Esta investigación se desarrolló dentro del Museo de Ciencias Naturales de la Salle que se encuentra dentro del Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM), de la ciudad de Medellín; con una población de niños y niñas entre los 6 y 12 años de edad, algunos pertenecientes a la fundación tiempo de paz y otros que asistían de manera independiente a los cursos del museo, los participantes asistieron de forma constante todos los sábados desde el 28 de octubre hasta el 25 de noviembre de 2017.
Este trabajo tuvo un enfoque cualitativo, de tipo investigación- acción, puesto que se buscó transformar las estrategias pedagógicas y educativas empleadas dentro del MCNS, con el fin de que los niños y niñas adquirieran aprendizaje significativo a partir del tema propuesto. Para la recolección de información se utilizaron las siguientes técnicas con sus respectivos instrumentos: el cuestionario como
técnica y como instrumento el cuestionario KPSI, el cual permitió obtener información del conocimiento que poseían los estudiantes con relación a los contenidos científicos (Arellano; Jara; Merino; Quintanilla y Cuellar 2008, p.2),
este se aplicó al inicio y al final del curso con el fin de verificar la obtención de aprendizajes significativos; la técnica de la observación participante con el diario pedagógico como instrumento, el cual permitió organizar de manera coherente lo observado en cada intervención con sus particularidades. La revisión documental con las fichas bibliográficas como instrumento, ayudó a condensar y recuperar información teórica que fue importante para la investigación; la técnica de la entrevista semiestructurada con el derrotero de preguntas, se empleó al final del
proceso investigativo como medio para poder conocer las opiniones, reflexiones y
conocimientos que la experiencia generó a los participantes; por último, se empleó la Unidad didáctica, donde se organizaron las actividades secuencialmente, teniendo en cuenta el ciclo de aprendizaje de Jorba y Sanmartí con la finalidad de promover aprendizaje significativo en los participantes. Para analizar la información proporcionada por las técnicas e instrumentos anteriores, se empleó la triangulación de datos puesto que permitió verificar y comparar la información obtenida, recogiéndola y organizándola en una matriz categorial.
Resultados: La información que arrojaron los diferentes instrumentos, fue analizada por medio de una matriz de triangulación elaborada en conjunto dentro del grupo de práctica pedagógica, a partir de la cual se establecieron las categorías de análisis: Aprendizaje significativo, compuesta por las subcategorías de ideas previas, motivación y apropiación de conocimientos; y la categoría de Museo como facilitador de aprendizaje.
4.
R// se debe reconocer que dicho trabajo es una de gran importancia para aquellas personas con difícil acceso a espacios como los museos, y más aun con la búsqueda de estrategias para mejorar el aprendizaje en los niños que no manejan lenguajes tan técnicos. Como recomendación, diría que sería de gran ayuda llevar esta clase de trabajos a las zonas rurales, donde posiblemente serán valorado en gran cantidad.
Referencia.
R// Machado, L. y López, C. (2018). Animalia: una estrategia pedagógica dentro del Museo de Ciencias Naturales de la Salle (MCNS) que promueve aprendizajes significativos. VI congreso de investigación ciencia y tecnología EDUCYT. Número de la edición: 21. Pág. 301.
1.
ResponderEliminarR// Formación de docentes: comprensión de la ciencia y su enseñanza.
2.
R// Teo Pabón. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.
Liz Muñoz. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá.
3. Objetivos: esta propuesta fue desarrollada con profesores en formación del programa de Licenciatura en Química, se enmarca desde esta perspectiva con el fin de fomentar espacios en donde se puedan construir argumentos críticos y reflexivos acerca de la comprensión y la enseñanza de la ciencia.
Metodología: La investigación se realizó con profesores en formación inicial de química (PFIQ) de noveno semestre de Licenciatura en Química de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia, en el espacio académico de líneas de investigación. Durante tres sesiones, acompañadas de lecturas previas sobre las temáticas a tratar, de forma general se desarrolló de la siguiente forma: 1. Introducción al concepto de controversia científica, cómo se desarrollan las controversias y sus tipos; introducción a la NdC y la controversia científica, planteando preguntas a los participantes con el fin de obtener información que permita analizar de qué forma comprenden la enseñanza de las ciencias. Posteriormente, se explica qué es la controversia científica y la relación que tiene con la naturaleza de la ciencia. 2. Características fundamentales de la minería y sus conceptos, como: los tipos de minería, métodos, implicaciones sociales, desarrollo histórico e influencia hacia la cultura, desarrollo de la minería en Colombia y cómo fue tomando mayor relevancia con el paso del tiempo; se dan a conocer los diferentes actores sociales implicados dentro de la controversia que no son solo seres humanos y grupos humanos, sino también elementos naturales y biológicos, productos industriales y artísticos, institucionales e instituciones económicas, artefactos científicos, técnicos, y así sucesivamente (Venturini, 2009). 3. Controversia sobre la minería en Colombia, en el marco de un encuentro programado por la mesa de diálogo permanente, siendo espacio abierto al diálogo entre los diferentes gremios que presentan un interés por los procesos mineros en el país, a estos gremios se les denomina actores sociales; estos actores sociales son: a) Ministerio de minas y energía y representantes del sector privado; b) organizaciones ambientales; c) representantes de los mineros artesanales; d) observadores mesa de diálogo permanente Colombia; cada actor social presenta una postura diferenciada de los demás y en algunos casos se presentan relaciones entre ellos. Los PFIQ forman parte de cada uno de los actores sociales.
Resultados: Inicialmente al realizar la introducción a la propuesta se realizaron una serie de preguntas abiertas, tales como ¿para qué enseñar enlaces químicos?, ¿qué es un átomo?, ¿qué es la química?, en donde se busca una interpretación por parte de los PFIQ, la importancia de estas preguntas no radica en lo que se sabe del concepto o la respuesta específica dada a la situación, sino en la capacidad de identificar desde cuáles concepciones epistemológicas del conocimiento los PFIQ dan sus respuestas.
se evidencia que los argumentos estructurados por los PFIQ, son usados como “una herramienta central de la ciencia para construir relaciones sustantivas entre modelos y evidencias” (Revel, Coulo y Adúriz-Bravo, 2005, p. 1), que dan paso a la identificación de los diversos conceptos científicos aplicados a la extracción de los minerales e hicieron énfasis en aquellos relacionados con la química, de esta forma resaltaron la controversia científica como una herramienta que permite contextualizar las temáticas escolares que se abordan en las instituciones, permitiendo una visión diferente sobre lo que es la ciencia y la forma en que se construye.
4.
ResponderEliminarR// es de gran importancia trabajos de este tipo, ya que además de que permite reconocer algunas problemáticas por las pasa el país, se puede mejorar la forma en cómo se trabaja en las escuelas y de igual forma se puede contextualizar las temáticas escolares, en busca de una mejor comprensión respecto a la ciencia y su forma de construcción.
Como recomendación plantearía realizar este tipo de trabajos con docentes de zonas rurales, ya que permite que ellos reconozcan el contexto en dónde se desarrollan los estudiantes y cómo esto influye en su aprendizaje.
5.
Pabón, T. y Muñoz, L. (2018). La controversia científica en la formación inicial de profesores: un fundamento para la compresión de la ciencia y su enseñanza. El caso de la minería en Colombia. VI congreso de investigación ciencia y tecnología EDUCYT. Número de la edición: 21. Pág. 315.
Maricela Villegas Montalvo.
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
ResponderEliminarEste tipo de evento permite el enrriquecimiento de practicas educativas, fortaleciendo los procesos de enseñanza por parte d elos maestro, por ello lo quemas me gustó fueron el desarrollo de los talleres sobre la mediación para maestros, además que pudimos interactuar con otros maestros desde sus experiencias académicas.
3. ¿Qué aprendió?
Aprendí que los maestros debemos estar a la vanguardia de lo nuevo e educación, para no caer en practicas educativas que estancan la educación y no permiten avanzar tanto en proceso de enseñanza como en procesos de investigación dentro del aula.
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
Abrir espacios de conversación donde tanto los expositores y los asistentes puedan enriquecerse a través del compartir de experiencias.
Reseña # 1
ResponderEliminarTítulo: Uso de TIC’S en la conservación de momento lineal pag 1202
Descripción autores: Luis Miguel Cárdenas López, docente tutor de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Objetivos:
Determinar la influencia de las TICS como herramienta en las practica educativas
Identificar el nivel de manejo de herramientas informáticas en los estudiantes
Reconocer la influencia de la utilización de herramientas digitales en el desarrollo de laboratorios de física.
Metodología: La unidad didáctica, titulada mi conservación del momento lineal, conduce a que los estudiantes realicen un laboratorio relacionado directamente con el tema conservación del momento lineal, permitiendo la interacción directa con el objeto de estudio, ejecutando las actividades de nociones previas, toma de datos, su respectivo análisis y elaboración de conclusiones mediante el uso de herramientas digitales.
Resultados:
La utilización de herramientas digitales dentro del laboratorio de física llamo la atención de estudiantes que particularmente muestran una actitud desfavorable frente a las clases de física.
Los estudiantes de manera general participaron activamente durante el desarrollo de la clase, motivados por el uso del software trabajado.
La utilización de herramientas digitales en las clases genera motivación en los estudiantes.
Postura crítica: Es necesario que antes de realizar una investigación donde se dé la utilización de herramientas tecnológicas, se haga un sondeo de las herramientas digitales con los que cuenta la institución y el estado en que estas se encuentran, para determinar la posibilidad y facilidad del desarrollo de la investigación.
Cárdenas. L (2018) USO DE TIC’S EN LA CONSERVACIÓN DE MOMENTO LINEAL. Educación y Ciencia Número 21 – 2018
. Reseña # 2
ResponderEliminarTítulo: Argumentación en estudiantes del contexto rural, abordando la cuestión socio científica: agroquímicos página 1205
Descripción de los autores: Carlos Enrique Liza Vásquez Estudiante Maestría Docencia de la Química. Grupo Alternaciencias Universidad Pedagógica Nacional. c-liza-v@hotmail.com Blanca Rodríguez Hernández Docente Catedrática Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá - Colombia) Candidata a Doctor en Educación en CienciasDIE. bfrodriguez@pedagogica.edu.co
Objetivos:
Construcción de estrategias argumentativas por los estudiantes, que permitan un aprendizaje significativo de los conceptos científicos.
Formación científica de los estudiantes a partir de controversias socio científicas contextualizadas (Agroquímicos)
Metodología: Se realiza una investigación cualitativa, de método micro-etnográfico, que centra su foco de atención en la institución educativa, y más concretamente en la situación de interacción maestro-alumno al interior del aula de clase. Los estudios microetnográficos (etnografía de la comunicación), interpretan el proceso educativo como un proceso de comunicación en el que la mayor o menor bondad de sus resultados puede ser explicada por la tesis del “conflicto cultural”; la micro-etnografía ha tratado de demostrar que la interacción verbal y no verbal que se genera entre los participantes de una experiencia 1210 de 1281 Carlos Enrique Liza Vásquez, Blanca Rodríguez Hernández Educación y Ciencia Número 21 – 2018 educativa en el salón de clase, no sólo es determinante en el éxito o el fracaso académico de los estudiantes, sino que a su vez depende, en su naturaleza y contenido y constituye un instrumento de evaluación (Vasilaches, 2009).
Resultados: generar una reflexión crítica del enfoque CTSA , abordando CSC , ligado a aspectos emocionales y de sentido de pertenencia por el territorio, que puede llevar al desarrollo de capacidades ciudadanas en las que la participación y la toma de decisiones sea un eje fundamental de contextualización de la enseñanza de la ciencia y del cambio de paradigmas culturales.
Nota: Este proyecto se encuentra en desarrollo al momento de la exposición, por ello los resultados están concretados.
Postura crítica: El desarrollo de la argumentación y lenguaje científico en estudiantes de zona rural es considerado un reto debido a que estudiantes pertenecientes a etas zonas no tienen mucho acceso a la información y herramientas que poseen los estudiantes en zona urbana, por ello es de esperarse que no manejen un lenguaje científico avanzado, ni mucho menos tengan idea de que algunos insecticidas han sido sacados del mercado debido a la contaminación y daño tan irreversible que genera esto.
Por último, es importante que los investigadores comprendan lo difícil que es trabajar en la adaptación del lenguaje común a un lenguaje científico, donde los estudiantes se encuentran permeados en un contexto en el que manejan con frecuencia en su lenguaje coloquial.
Referencias:
Liza.L, & Rodríguez. B (2018) ARGUMENTACIÓN EN ESTUDIANTES DEL CONTEXTO RURAL, ABORDANDO LA CUESTIÓN SOCIO CIENTÍFICA: AGROQUÍMICOS. Educación y Ciencia Número 21 – 2018
Reseña # 3
ResponderEliminarTítulo: Viverismo comunitario como estrategia para la educación ambiental y desarrollo sustentable
Descripción de los autores: Yuber Arley López Galindo Estudiante licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Grupo de investigación en estudios micro y macro ambientales MICRAM, yuber.lopez01@uptc.edu.co
Objetivos:
Reconocer las concepciones que poseen los estudiantes de grado noveno en cuanto a propagación de especies nativas de la región y su propagación.
Construir una estrategia que permita el desarrollo de habilidades investigativas a estudiantes de grado noveno
Establecer la importancia de solucionar o mitigar las problemáticas ambientales desde los PRAE mediante la acción agropecuaria.
Metodología: Para el desarrollo de la propuesta de investigación se tendrán en cuenta que ésta se fundamenta en el paradigma crítico social y como método se utilizara la investigación acción y el enfoque mixto el cual se define como un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, teniendo en cuenta lo anterior se planea el desarrollo de tres fases enmarcadas en aspectos cualitativos y cuantitativos.
Resultados: Se busca que por medio del desarrollo de la propuesta de investigación se consoliden y conceptualicen los criterios básicos del desarrollo sustentable y que a su vez facilite los procesos de sensibilización ambiental, en donde se adquiera por parte de los participantes habilidades discursivas y científicas, alrededor de la creación de viveros comunitarios, y se tenga en cuenta a la escuela como uno de los principales actores en los procesos de protección de los ecosistemas y reducción de los impacto generados por el ser humano, mediante la acciones agropecuarias que establezcan la importancia de solucionar o mitigar las problemáticas ambientales desde los PRAE, vistos como una estrategia para relacionar la escuela con la comunidad.
Nota: Este proyecto se encuentra en desarrollo al momento de la exposición, por ello los resultados están concretados.
Postura crítica:
Es importante que el investigador aclaré en si cual es el objetivo principal de la propuesta, puesto que menciona varias acciones a realizar y no es claro para el lector si el objetivo principal es construir un vivero o tratar de concienciar a la población sobre lo importante que es el cuidado de recursos a partir de estrategias de emprendimiento como lo es la creación de un vivero.
López. Y (2018) VIVERISMO COMUNITARIO COMO ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE. Educación y Ciencia Número 21 – 2018
Reseña # 4
ResponderEliminarTítulo: Estrategias pedagógicas para la conservación y protección de la subespecie Trachemys Callirostris en la Comunidad El Hato del Municipio de San Carlos- Córdoba
Descripción de los autores: Angie Paola Rudas Eusse Universidad de Córdoba. María Isabel Ramos Maestra Universidad de Córdoba. Mary Luz Doria Rojas Universidad de Córdoba. mldoria@correo.unicordoba.edu.co
Objetivos:
propiciar espacios de reflexión en la Institución y la comunidad del Municipio, generando en ellos sentido de pertenencia hacia la fauna y flora que los rodea.
Incentivar la creatividad para liderar y llevar a cabo proyectos de emprendimiento en pro de la conservación de las especies que están en vía de extinción como la Trachemys scripta Callirostris.
Metodología: Para esta investigación se desarrolla un tipo de investigación cualitativo con un enfoque de Investigación-Acción-Participación (IAP), aplicando tres fases, de las cuales se ha realizado sólo la primera, obteniendo resultados parciales que se muestran en el transcurso del proceso. Con la primera fase (de indagación) se identificó qué tanto conocen los estudiantes acerca de la fauna nativa, específicamente sobre la subespecie “hicotea” (Trachemys scripta Callirostris) y la importancia de preservarla. Para ello se utilizó la aplicación técnica interrogativa, es decir, se aplicaron entrevistas a cada uno de los estudiantes de grado noveno y padres de familia para obtener datos específicos sobre el consumo tradicional de la hicotea en Semana Santa, el lugar de donde provienen y el estado actual de la subespecie en el Municipio, con el fin de recopilar datos y detectar el índice de conocimiento sobre el tema. La segunda fase se relaciona con el diseño de las estrategias pedagógicas adecuadas para la formación de los estudiantes en autogestión y conservación de especies nativas, y la última fase se refiere a la aplicación de dichas estrategias.
Resultados: la implementación de una propuesta de emprendimiento para la conservación de la especie a través de la zoocría liderada por estudiantes y padres de familia de grado noveno de la Institución Educativa el Hato; con ellos se hará la conformación de un grupo ambiental y estarán encargados de hacer surgir el proyecto de zoocría en el Municipio, y también se espera que el uso alimenticio y comercial de esta especie disminuya, creando conciencia a la comunidad y a los estudiantes de la importancia de conservar y proteger esta especie autóctona, que ellos evidencien una posición crítica frente a la importancia de la conservación de la Trachemys scripta Callirostris y de la biodiversidad en general, rechazando aquellas acciones que pudiesen amenazarla.
Nota: Este proyecto se encuentra en desarrollo al momento de la exposición, por ello los resultados están concretados
Postura crítica:
A partir de la última fase de ejecución del proyecto, sería positivo que los investigadores realicen un seguimiento para evitar que el proyecto quede mocho y garantizar que si se le continuidad a este, para lo cual se sugiere plantear unas etapas de visita en las que se reúnan con la comunidad encargada de seguir llevando a acabo el proyecto y dar informe del desarrollo de este, así mismo, llevarles nuestras estrategias y acciones a realizar las cuales sean llamativas para la comunidad y garanticen la motivación por seguir desarrollando el proyecto.
Referencias: Rudas. A, Ramos. I & Doria. M (2018) ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN DE LA SUBESPECIE TRACHEMYS CALLIROSTRIS EN LA COMUNIDAD EL HATO DEL MUNICIPIO DE SAN CARLOS- CÓRDOBA. Educación y Ciencia Número 21 – 2018
Reseña # 5
ResponderEliminarTítulo: ¿Qué educación para que futuro?
Descripción de los autores: Licenciada en Historia Contemporánea por la Universidad de Barcelona. Diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente es Directora del Programa “Proyecto Educativo de Ciudad” del Área de Educación de la Diputación de Barcelona y ha sido también Directora del Programa “Formación Permanente y Transición Escuela-Trabajo” (2002-2003) y Responsable de Planificación Educativa (1999-2001) en la Diputación de Barcelona.
Objetivos:
Analizar del papel de la educación y la cultura en el territorio
reconocer al territorio como eje mediador para el aprendizaje
Metodología: Objetivo y metodología: reconocer al territorio como eje mediador para el aprendizaje contextualizado frente a la influencia en la educación que tienen los cambios sociales (economía, familia, época). A través del discurso, valiéndose de datos la señora Roser Bertran explicitó el por qué es importante desarrollar una educación mediada por el territorio, debido a que ese proceso se soporta en los cuatro pilares de la educación que son: conocer, hacer, convivir y ser. Entendiéndose que las pruebas censales internacionales están basadas en los territorios de quienes puntean más alto en las pruebas. Entre otras cosas se busca con el enfoque de educación desde el territorio que los alumnos aprendan aprender, aprendan a anticipar, aprendan a localizar, aprendan a pensar de forma interdisciplinar. Debido a que las demás laborales y las situaciones de la actualidad les obliga a tener un pensamiento integrado, lo que mueve a los docentes a impartir unos conocimientos de relación entre áreas y no parcializados. Pues decía la señora Bertran que en una situación de la vida real el alumno no va a decir “voy a acudir al conocimiento de los problemas de matemáticas para resolver este inconveniente” ya que el estudiante necesita actuar de forma rápida y con un pensamiento integrado.
Postura crítica:
El desarrollo de este tipo de experiencias es muy significativas y enriquecedoras para la comunidad educativa (maestros y maestros en formación) por ello es importante sugerir que se abran espacios de este tipo con mayor frecuencia, ya que permiten generar espacios de reflexión de los maestros y futuros maestros ante el desarrollo de sus practicas educativas.
Referencias: Bertran, R. (s.f) Kreanta. Recuperado de: http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
ResponderEliminarReseña # 6
Título: Mediación del aprendizaje a través de la interacción alumnos-movimiento-creatividad.
Autores: Carolina Taborda es una actriz que se dedica a la actualización y capacitación docente con el programa Ser Maestro y trabaja con ProAntioquia. Felipe Aranburo es antropólogo y desarrolla talleres como empleado de Proantioquia capacitando docentes. Esta línea de formación de docentes llega gracias a Proantioquia, universidad de Antioquia y USAID.
Objetivos: Reconocer la importancia del cuerpo (los gestos y la emoción) para el desarrollo del discurso del maestro en el aula.
Metodología: a través del desarrollo de talleres que permitieran a los docentes comprender la importancia de trabajar todo el cuerpo en el desarrollo de las prácticas docentes, para que estos comprendan la manera como se complementa el lenguaje oral con la expresión y emociones que se transmiten a los estudiantes en el desarrollo de las clases.
Se desarrollaron varias actividades donde los docentes debían realizar desplazamientos en el aula, emitiendo sonidos y recorriendo a distintas velocidades según fuera indicado. Además, se realizaron actividades de coordinación y pronunciación, que permitían reconocer las situaciones en que no se era asertivo a la hora de pretender dar una información a los alumnos. De igual forma, se hizo una actividad donde por grupos de docentes y futuros docentes se describían conceptos, para que al rotar de mesa otro grupo ejemplificara la definición de ese concepto a partir de una maquina creada por el grupo que llegaba. Las actividades se llevaron a cabo sin inconvenientes, donde algunos docentes se situaron en rasgos de comportamiento como estricto, alegre, innovador, entre otros, para así situarse en un círculo de acuerdo a unas preguntas que se les realizaban, donde confluían en ese círculo, docentes de distintas actitudes. De otro modo, se permitió ver que la mayoría de los docentes usó formas de interacción según como él las había recibido en su formación, donde solo una docente en formación uso formas de relacionarse con los estudiantes y hacer bidireccional la participación, tomando un recurso de actualidad que es de uso común de los alumnos.
Postura crítica:
Este tipo de talleres se convierten en espacios cada vez más necesarios dentro de los procesos de formación docente, para que en gran medida el docente no se le olvide lo importante que es trabajar a partir de las diferentes emociones y sensaciones que se pueden generar en los estudiantes, así mismo estos espacios se convierten en momentos reflexivos que permiten al maestro autoevaluarse sobre el desarrollo de sus propias prácticas en el aula de clase.
Referencias: Taborda, C., y Aranburo, F. (03 septiembre 2018) Mediaciones pedagógicas. En Proantioquia (Presidencia), Experiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en siglo XXI. Encuentro de Proantioquia, Universidad de Antioquia y USAID, llevado a cabo en la Seccional Bajo Cauca de la Universidad de Antioquia, Caucasia Antioquia.
MIRIAM GISELA VILLEGAS PEÑARANDA
Eliminar5. Elija 2 ponencias de investigación y/o educación presentada en el evento. Realice dos reseñas críticas de este evento, que incluyan:
ResponderEliminar1. Título: indicadores educativos en el territorio.
2. Descripción del Autor: Felipe Aranburo. Antropólogo y desarrolla talleres como empleado de Proantioquia para la capacitación de docentes. Por medio de Proantioquia llega esta línea de formación para docentes, universidad de Antioquia y USAID.
3. Objetivos: reconocer la situación en la que se encuentra la educación en Antioquia.
Metodología y Resultados:
Para la socialización de este taller se presentaron unas cartillas, las cuales contenían los datos de los municipios de Antioquia, catalogados en 5 tipos. En éste se analizaron 5 dimensiones: cobertura, pertinencia, eficacia, eficiencia y equidad. Se habló sobre las causas de la tasa promedio de deserción en secundaría. Se obtuvo un gran debate entre los asistentes al taller; se pudo observar que los municipios más afectados eran pertenecientes a municipios rurales del Bajo Cauca y Urabá. De igual forma se podía identificar que el conflicto armado era el principal protagonista en los últimos años.
4. Posición Crítica y Recomendaciones:
Aunque fue un taller interesante, no se cumplieron las expectativas que prometían por medio de la cartilla que se socializó; ya que muestra muchos datos que al final que divagando en el aire sin ningún rumbo. Como recomendación diría que manden a personal más capacitado para hablar de dicho tema, de igual forma que puedan socializar estos datos con docentes rurales, que se tomen en cuenta las opiniones y que dispongan de más tiempo para dicho evento.
5. Referencia.
http://www.kreanta.org/fundacion/equipo.php
http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
Maricela Villegas Montalvo
Título: Nuestro territorio como ente educador.
ResponderEliminarAutor: Roser Bertran Coppini: vicepresidenta de la fundación Kreantra.
Licenciada en historia contemporánea por la universidad de Barcelona. Diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente es Directora del Programa “Proyecto Educativo de Ciudad” del Área de Educación de la Diputación de Barcelona y ha sido también Directora del Programa “Formación Permanente y Transición Escuela-Trabajo” (2002-2003) y Responsable de Planificación Educativa (1999-2001) en la Diputación de Barcelona. También forma parte en la actualidad de la Comisión científico-técnica constituida por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña que realiza la” Evaluación de la Formación Profesional del Sistema Educativo de Cataluña”. Anteriormente ha trabajado como Jefe del Departamento Municipal de Educación del Ayuntamiento de Gava. Consultora de gestión y planificación educativa de la Unión Europea y la Agencia de Cooperación Alemana (GTZ) en América Latina. Fundadora y actualmente vicepresidente de la Asociación Catalana de Técnicos Municipales de Educación. Profesora del postgrado en Gestión Educativa de la Universidad de Girona. Autora del libro “Los Proyectos Educativos de Ciudad. Gestión estratégica de las políticas educativas locales” (2007). De la Universidad de Barcelona.
Objetivo y metodología: reconocer al territorio como eje mediador para el aprendizaje contextualizado frente a la influencia en la educación que tienen los cambios sociales (economía, familia, época). A través del discurso, valiéndose de datos la señora Roser Bertran explicitó el por qué es importante desarrollar una educación mediada por el territorio, debido a que ese proceso se soporta en los cuatro pilares de la educación que son: conocer, hacer, convivir y ser. Entendiéndose que las pruebas censales internacionales están basadas en los territorios de quienes puntean más alto en las pruebas. Entre otras cosas se busca con el enfoque de educación desde el territorio que los alumnos aprendan aprender, aprendan a anticipar, aprendan a localizar, aprendan a pensar de forma interdisciplinar. Debido a que las demás laborales y las situaciones de la actualidad les obliga a tener un pensamiento integrado, lo que mueve a los docentes a impartir unos conocimientos de relación entre áreas y no parcializados. Pues decía la señora Bertran que en una situación de la vida real el alumno no va a decir “voy a acudir al conocimiento de los problemas de matemáticas para resolver este inconveniente” ya que el estudiante necesita actuar de forma rápida y con un pensamiento integrado.
Posición crítica y sugerencias: Fue un espacio donde se presentaron buenas ideas sobre la educación, de igual forma se pudo observar otra serie de aspectos referentes a la educación regional, sin embargo, es necesario que este tipo de espacios se sigan dando para que el fortalecimiento en el proceso sea significativo y no solamente se ubique en el mero reconocimiento de la situación. Como sugerencia diría que frente a estos espacios con temas muy interesantes para la educación y los docentes involucrados se abriera un espacio con más tiempo, dónde se tomen en cuenta las opiniones del público.
Referencias: Bertran, R. (s.f) Kreanta. Recuperado de:
http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
http://www.kreanta.org/fundacion/equipo.php
Maricela Villegas Montalvo.
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
ResponderEliminarSin duda alguna la cantidad de información y conocimiento tanto del aula como del sistema educativo, los retos y metas de la profesión docente que imparten los expositores
3. ¿Qué aprendió?
Que los maestros tenemos más herramientas que el discurso y que una muy buena expresión corporal nos puede ayudar a generar un aprendizaje significativo
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
Que cuenten con un mejor uso del tiempo para así poder compartir todas las experiencias tanto de los expositores como del público
Perspectivas de la palabra energía, concepciones en las Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologías.
ResponderEliminarDescripción de los autores
El presente trabajo fue realizado por la Sra. María Auxiliadora D. Machado estudiante de la Universidad Federal de Estado de Rio de Janeiro de Brasil. En compañía de sus colegas Guaracira Gouvêa y Carmen Irene Oliveira, también perteneciente a la misma Universidad Federal de Estado de Rio de Janeiro. Ellas al observar los discursos generados a través de la palabra energía en las pruebas de Ciencias Naturales y sus Tecnologías, deciden generar una hipótesis acerca de podrían ayudar a estas discusiones a comprender el concepto en la Enseñanza de las Ciencias.
Descripción Metodología y resultados
En las pruebas de ENEM se buscaron todos los enunciados que contuvieran la palabra energía para posteriormente analizar en qué sentido se usa la palabra energía y asi tener una perspectiva de que entienden por esta. Posteriormente se organizó por orden cronológico y el orden en el que aparece esta palabra en los diferentes exámenes realizados desde el 2009 hasta el 20017. Al realizar este análisis se denoto que hubo una recontextualizacion de la palabra energía de su contexto de producción de la física para distintas materialidades en las áreas del saber escolar y de otros saberes produciendo así, nuevos sentidos de la palabra.
Posición crítica y recomendaciones
Es un trabajo muy bien realizado me parece un tema de gran importancia ya que se trata de cientifizar y de manejar un lenguaje científico universal y se hace indispensable no conocer los diferentes usos que se le da a una palabra. Creo que para realizar una mejor investigación no sería enfocarse solo en las pruebas pues somos conscientes que en muchas ocasiones esas pruebas evalúan temas que no se alcanzar en concretar en las clases. Para terminar se hace muy importante que las autoras hagan publico este trabajo en las instituciones educativas que son la muestra de estudio de las pruebas a las cuales ellas hacen estudio.
Referencia:
Machado, M. A, Gouvêa, G y Oliveira, C. I.(2018). Múltiplos sentidos da palavra energía. Educación y ciencia, volumen (21), 41-46. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Reseña 2
ResponderEliminar¿Qué entienden por cultura científica los docentes en su formación inicial y como incide este en la enseñanza de las ciencias naturales?
Descripción de los autores
En lo que respecta a los autores de esta ponencia nos encontramos con un Profesor Titular. Adscrito a la Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de Educación (FACNED). José Omar Zúñiga Carmona el cual fue pieza clave en la realización de este proyecto. Acompañado también por la Licenciada en Educación Básica, énfasis Ciencias Naturales y Educación Ambiental Yurany Andrea Realpe Muñoz los dos de la universidad del cuaca. Ellos se preguntan sobre un aspecto muy particular en la formación de maestros para la enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental como lo es la identificación de las concepciones que los mismos tienen sobre el fomento de la cultura científica escolar.
Descripción de metodología y resultados
La propuesta se desarrolla como una investigación cualitativa que buscaba describir comprender e interpretar las concepciones que tienen los estudiantes sobre el fomento de una cultura científica escolar. La investigación tiene por objetivos los siguientes: a) identificar la visión que los estudiantes del programa de licenciatura ya referido poseen respecto a la enseñanza de las ciencias; b) reconocer las consideraciones de los maestros en formación (futuros licenciados) frente a la pertinencia o no de incorporar una cultura científica en la formación de sus futuros estudiantes; c) elaborar reflexiones en torno a las propuestas de formación que se hacen presentes en el programa de licenciatura desde los elementos pedagógicos, disciplinares y científicos, que implementa la Universidad del Cauca, para la construcción del perfil de los futuros maestros de ciencias. La investigación es de tipo tanto descriptiva como explicativa, para la realización de esta se hicieron se realizaron entrevistas y se aplicaron encuestas. Como resultado de esta metodología se logró determinar que los futuros docentes tienen dos visiones de ciencia, las cuales son: la visión positivista de la ciencia, fundamentada en las fases o etapas del método científico y la segunda visión corresponde a la noción de ciencia como construcción humana
Posición crítica y recomendaciones
Es un trabajo muy bien elaborado y con una idea clara de lo que se debe hacer. Es importante tener presenta las nociones o concepciones que tendrán los futuros maestros es por esto que mi recomendación es no solo limitarse a la concepción de cultura científica si no ir mas allá. Hay una variedad de conceptos que dependiendo de la interpretación o as bien de la concepción que manejan los futuros maestros seria sesgos a la hora de presentarlos en sus instituciones.
Referencia
Zúñiga, J. O y Realpe, Y. A. (2018). Concepciones de los maestros en formación inicial sobre el fomento de una cultura científica escolar en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Educación y ciencia, volumen (21), 67-71. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Reseña 3
ResponderEliminarLas alternativas económicas sostenibles: Una propuesta educativa
Descripción de los autores
La presente ponencia corresponde a Julián Andrés Ochoa Gómez
Licenciado en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales. En compañía de Adriana Enid Ochoa Gómez Estudiante Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Los dos de la universidad. Quienes tienen una propuesta educativa que gira entorno a las economías sostenibles un tema que piensa en el futuro y dar a conocer el trueque y el banco del tiempo como alternativas económicas al sistema de producción capitalista.
Descripción de la metodología y los resultados
se presenta una propuesta educativa que busca implementar modelos en una institución educativa sin la mediación del dinero y partiendo de las necesidades reciprocas de la comunidad, Está pensada en tres etapas: la primera busca introducir a los participantes en las finalidades y funcionamiento de los modelos; la segunda los implementa a través de un programa llamado Canva donde se podrán apreciar las ofertas y requerimientos; finalmente, la tercera busca programar un encuentro institucional donde se socialicen las experiencias generadas y se sistematicen de tal forma que puedan implementarse en futuros espacios. Revelaron la evidente incompatibilidad que existe entre el modo de producción capitalista y la conservación de los recursos naturales, razón por la cual resulta perentorio considerar nuevas maneras de entender las relaciones económicas y generar un modelo de vida más sostenible y solidaria.
Posición crítica y recomendaciones
Es un tema bastante interesante ya que es muy realista y de uno otro modo nos afecta en su totalidad. Por eso como recomendación diría que sería hacer estos tipos de ponencias públicas, no solo en congresos si no en revistas y hasta en periódicos. Es necesario un modelo de vida más sostenibles y solidario y gracias a investigaciones como estas, se evidencia esto.
Referencias
Ochoa, J. A y Ochoa, A. E. (2018). Una propuesta educativa en torno a las alternativas económicas sostenibles. Educación y ciencia, volumen (21), 99-105. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Reseña 4
ResponderEliminarEl PRAE en dos instituciones educativas en Boyacá
Descripción de los autores
En muchas casones solemos preguntarnos por el estado del PRAE (proyecto ambiental escolar) esto fue lo que llevo a Ingrid Nathalia Bustamante Palacios Estudiante Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental y su compañera Ibonne Alejandra Guio Torres también Estudiante Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, las dos de la universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Quienes hacen parte también de un grupo de investigación que lleva por nombre WAIRA. Sobre el estado actual de dos instituciones del municipio de Boyacá.
Descripción de la metodología y resultados
Tiene un enfoque de investigación cualitativo. Por lo cual Se plantea la realización de una observación exhaustiva sobre el trabajo interdisciplinario y la revisión de la concepción de ambiente mediante entrevistas con los estudiantes de grado noveno y los docentes de las instituciones (rural y urbana), seguido a esto, se hará un contraste del estado actual de los PRAE de cada institución. Con la realización de este proyecto, se espera ejecutar un diagnóstico que permita la implementación de propuestas pedagógicas, que respondan a las necesidades de cada institución evaluada, a fin que se logre reforzar los PRAE de la Institución Educativa.
Posición crítica y recomendaciones
Ya que es un proyecto que está en desarrollo no hay muchas recomendaciones que hacer, pero si es cierto que EL PRAE es un tema interesante pero quizás sería bueno profundizar en temas no tan conocidos y ver cómo afectan estos a la realización de los PRAES. Por lo tanto creo que sería más productivo identificar los factores que están impidiendo una mejor realización del proyecto ambiental escolar. Y al tratarse de buscar una mejor conciencia es necesario una muy buena estrategia pedagógica que es lo que buscan realizar luego de obtener los resultados.
Referencias
Bustamante, N.I y Guio, I. A. (2018). Estado actual de los PRAE en dos instituciones educativas en Boyacá. Educación y ciencia, volumen (21), 107-112. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Reseña 5
ResponderEliminarPensando una educación para el futuro
Descripción de los autores
La presente ponencia fue realizada por Roser Bertrán Coppini: vicepresidenta de la fundación Kreantra: licenciada en historia contemporánea por la universidad de Barcelona. Diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona. También forma parte en la actualidad de la Comisión científico-técnica constituida por el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña que realiza la” Evaluación de la Formación Profesional del Sistema Educativo de Cataluña”.
Descripción de la metodología y resultados
Mediante el uso del discurso la profesora Bertrán propone una seria de sucesos en donde hace público que la educación debe cambiar puesto que no tiene el mismo público (sociedad). Esto genera que se eduque a los futuros educadores con metodologías viejas. “los sujetos del futuro con temas y metodologías del pasado”. También aborda un tema importante y es que la escuela tiene como reto resolver todos los problemas que tenga la sociedad y la profesora Beltrán es clara en decir que la escuela no está para solucionar todos los problemas que para realizar esto se hace necesario que la educación cambie. Algo a resaltar es que cuando la profesora habla d los pilares de la educación como lo son el aprender a ser, conocer, hacer y convivir se nota un trasfondo de as diferentes tradiciones por las cuales ha pasado la educación y es ahí donde en esos pilares se ven evidencia los tres grandes paradigmas de la educación y a su vez el tiente propio de Latinoamérica que sería el cuarto paradigma en el que prioriza el sujeto y su contexto.
Posición crítica y sugerencias
No hay una crítica así como especia de queja la verdad son comentarios muy reales a pesar de poner contextos diferentes como lo son España y Colombia se evidencia un claro estudio del contexto echo por la profesora. La única sugerencia que hago al ser este un espacio de experiencias distribuir mejor el tiempo para así poder compartir más con los expositores y a la vez escuchar las diferentes experiencias que tiene el público.
Referencias: Bertran, R. (s.f) Kreanta. Recuperado de: http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
Reseña 6
ResponderEliminarAlumnos-movimiento-creatividad. Una mediación para la enseñanza
Descripción de los autores
El presente trabajo fue realizado por Felipe Aranburo es antropólogo y desarrolla talleres como empleado de Proantioquia capacitando docentes. Acompañado de Carolina Taborda es una actriz que se dedica a la actualización y capacitación docente con el programa Ser Maestro y trabaja con ProAntioquia. Son unos capacitadores que buscan que la expresión corporal de los maestros y su creatividad promuevan entusiasmo y motivación a los estudiantes.
Descripción de la metodología y resultados
En este taller se realizaron una serie de actividades que buscaban motivar a docentes a optar por la expresión corporal como un factor indispensable a la hora de impartir sus clases. El taller contaba de unas actividades en grupo que ponía una parte de sinceridad y otra de mucho moviendo pero con una finalidad clara, saber cómo nos expresamos en el aula de clase. Estos talleres son muy productivos ya que aparte de enseñarnos nos permiten realizar nuevas actividades de clases más innovadoras.
Posición crítica y recomendaciones
Son unos talleres muy interesantes, promueven no solo el discurso si no la expresión y so talleres que debería de ser impartidos a todos los maestro. Los profesores cuentan con una muy buena atmosfera, incentivan a que nos pensemos como dar clases mediante actividades lúdicas. Una recomendación y es una mejor uso del tiempo es decir darle más prioridades a estas actividades ya que son de gran utilidad en el aula.
Referencias
Taborda, C., y Aranburo, F. (03 septiembre 2018) Mediaciones pedagógicas. En Proantioquia (Presidencia), Experiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en siglo XXI. Encuentro de Proantioquia, Universidad de Antioquia y USAID, llevado a cabo en la Seccional Bajo Cauca de la Universidad de Antioquia, Caucasia Antioquia.
Steven Pereira Romero
1.Experiencias de ida y vuelta: recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación del siglo XXI.
ResponderEliminarSeptiembre 3 del 2018, Caucasia Antioquia.
2.la intervención realizada por docentes, representantes de PROANTIOQUIA, consistió en una capacitación de sensibilización y orientación, dirigida a maestros y maestras en formación y/o servicio, llamada; Mediación pedagógica con maestros, se trataron temas diversos con respecto al papel fundamental del maestro y los tipos de docentes (creativos, reflexivos, estrictos, e innovadores), entre otras temáticas.
3.El sentido de la Educación, los cambios que ha sufrido a lo largo del tiempo, los pilares fundamentales, las metas y habilidades del siglo XXI, la visibilizacion de los retos y caminos que desde la región se pueden promover para mejorar la calidad y pertinencia educativa.
4.mejor control de los tiempos y mayor participación de los asistentes para que se convierta en un verdadero espacio de reflexión y discusión.
1. titulo: Territorio Educador
ResponderEliminar2.Autores: Roser Bertran Coppini es vicepresidenta de Fundación Kreanta y Directora de la Cátedra Medellín-Barcelona. Actualmente ejerce también como Coordinadora del proyecto Rutas Singulares de Fundación Kreanta.Licenciada en Geografía e Historia por la Universidad de Barcelona. Diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona.
3.objetivo: convocar a diversos actores educativos de la subregión, con el fin de proponer reflexiones y puntos de encuentro, en torno a la educación como un camino para favorecer la equidad y el desarrollo local.
metodología y resultados: Exposición individual de los panelistas, en una línea de tiempo, los cambios educativos, es decir, las formas de aprender han venido estructuradas por diferentes ámbitos como el productivo, en las estructuras familiares, en la sociedad y en la forma de relacionarnos, etcétera.Por tal razón, es primordial en la actualidad, hacer especial énfasis en los pilares de la educación; conocer, hacer, convivir y ser, además de las metas trazadas por la educación que son; aprender a aprender, aprender a anticipar, aprender a focalizar y aprender en forma interdisciplinar.
4.posicion critica: se destaca en el marco del evento, la asertividad y claridad de los conferencistas invitados, puesto que hicieron posible, descubrir en el saber un espacio de reflexión y construcción de conocimiento, en torno a aspectos fundamentales para la educación del siglo XXI, como lo es la habilidad de la comunicación, el rol del docente como un ser de mente abierta, brillante, entusiasta e inquieto por los adecuados procesos de enseñanza-aprendizaje generados en sus estudiantes.
recuperado de https://www.ciudadescreativas.org/minimax_team/roser-bertran-coppini/
1.titulo: Mediacion y acompañamiento de maestros y maestras en formacion y/o servicio.
ResponderEliminar2.autores: Maestra en Arte Dramático de la Universidad de Antioquia y Especialista en Gerencia Integral del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Felipe Aramburo, Ingeniero civil de la Universidad Nacional con estudios en antropología, especializaciones en gerencia y desarrollo humano, y maestría en desarrollo humano de la FLACSO, sede Argentina.
3.objetivo: brindar acompañamiento y creación para docentes que busca incidir positivamente en el clima escolar a través de dos grandes líneas: el desarrollo de competencias socioemocionales y comunicativas con los maestros; y la apropiación de herramientas útiles para mejorar los ambientes de aula.
metodologia y resultados:talleres y actividades dinamicas, se trataron temas diversos con respecto al papel fundamental del maestro y los tipos de docentes (creativos, reflexivos, estrictos, e innovadores), entre otras temáticas. La dinámica de las actividades giro en torno a la creatividad de los asistentes, para resolver tareas designadas en un lapso de tiempo determinado, por ejemplo, armar una máquina que representara una palabra designada con algunos materiales como; palillos, bomba, cinta, papeles de colores y paletas.
se fortaleció el espacio de reflexión, mediación y dinamización, basados en aprendizajes experienciales, y construcción de saberes para el mejoramiento de la practica docente, asimilando de igual forma, el componente humano y rutas alternativas en pro del fortalecimiento de la educación en el territorio.
4.posicion critica: son espacios muy enriquecedores, que permiten ampliar la perspectiva sobre la labor docente y repensar la educación, es decir, el sentido dado a este pilar fundamental para el desarrollo social y por ende la mejor calidad de vida de los pueblos.
https://www.proantioquia.org.co/desarrollo-educativo/formacion-para-maestros/ser-mas-maestro/
Reseña 1
ResponderEliminarTitulo original: involucrando a la sociedad mostrando su punto cientificista y cívico frente a las prácticas del Fracking
Descripción del autor: los autores, James Stevan Arango Ramírez, Juana Geraldine Lemus Jaramillo y Carlos Andrés Mazo Murcia, son estudiantes de la universidad de Antioquia.
Descripción de la metodología y resultado: a la luz de buscar preparar a una sociedad joven se involucre con prácticas como el Fracking, más allá de satanizar o santificar dichas prácticas, lo que se busca es que dichos estudiantes presenten posturas críticas y con argumentos los pro y los contra de este tipo de prácticas. Para ello se implementaron actividades las cuales pretende desde la enseñanza desde la ciencia, que conozcan por ejemplo los químicos utilizados y los impactos que pueden generar en el suelo. Donde la primera actividad consistía en una lectura donde muestran los impactos que generan las prácticas de Fracking, el otro es un video de un foro donde se discute este tipo de prácticas y la última actividad consistía en propiciar las discusiones críticas por medio de un debate público con la temática de la práctica de Fracking en Colombia, fomentando la postura crítica de los estudiantes reflejada hacia la sociedad.
Los resultados propuestos se alcanzaron, esto se evidencia desde la propuesta de las actividades, ya que en estas los estudiantes aprenden acerca de las ventajas y desventajas ambientales y socioeconómicas que este tipo de prácticas dejan. Estas actividades permiten que los estudiantes tengan argumentos válidos para ser partícipes de discusiones frente a estos temas. Estos proyectos pueden quedar en la metodología de trabajo de docentes de ciencias, que a partir de actividades que no involucran muchos gastos, pueden generar un gran impacto en la sociedad.
Posición crítica y recomendaciones:
Es importante resaltar este tipo de trabajos, ya que involucran conocimientos de las ciencias al servicio de una sociedad participe. Trabajar con la comunidad desde temprana edad genera una proyección de discusiones hacia futuras prácticas. Es de notar que muchas veces se torna algo complicado trabajar con infantes y que es importante involucrar las instituciones en este tipo de trabajo.
Referencia.
Arango, J., Lemus, J., y Mazo, C. (2018). Discusiones sobre la viabilidad del Fracking en Colombia: una Cuestión Sociocientífica para promover una formación científica civilista. Educación y ciencia. Congreso nacional de investigación y ciencia. Num.21. pp 1258- 1263.
Reseña 2
ResponderEliminarTitulo original: mejorar el entorno con la ayuda de materiales reciclables y su posible uso para aprender inglés.
Descripción de los autores: la profesora Amira C. Padilla Jimenez, se encuentra laborando en la Universidad de Córdoba y es la encargada del área de química analítica en esta institución. La docente Enadis Vargas Hernandez vinculada por la gobernación de Córdoba, estudio universidad simón bolívar en barranquilla y adelantando estudios en Maestría de educación en la corporación universitaria del caribe. Elly Galván Cruz es docente de la institución educativa Santa Teresita en San Pelayo, que al igual que sus compañeras laboran en el departamento de Córdoba.
Descripción de la metodología y resultados: con el ánimo de mejorar el ambiente y la conciencia ambiental en una institución educativa, se decide implementar un accionar que va desde la sensibilización, hasta el uso de canecas especiales para poder separar dichos residuos que pueden ser utilizados con otra finalidad. Posterior a la sensibilización y capacitación a toda la comunidad educativa para general cultura del reciclaje, se procede a intervenir de manera conceptual, con el uso de una segunda lengua (Ingles); se utilizó el material para construir animales y nombrarlos en dicha lengua, describiendo su taxonomía y dominio mejorando las prácticas educativas. Este proyecto se realizó gracias a la participación de toda la comunidad educativa en especial alumnos y docentes.
Durante el desarrollo de este proyecto se trabajaron varias actividades las cuales permitieron, además de crear cultura de aseo, sentido de pertenencia y reciclaje, se aprovechó este material reciclado para fomentar el aprendizaje de otra lengua de una manera diferente a la tradicional. Una de estas actividades fueron los talleres de capacitación a toda la comunidad para que aprendieran separar los residuos sólidos que comúnmente se arrojaban al suelo en la institución. Una de las actividades trabajadas por fuera de la institución, fue el uso de cartillas para trabajar con la localidad de San Pelayo (córdoba) y sus alrededores, donde no solo le explican cómo reciclar, sino sobre que materiales solidos se pueden reciclar y como se reutilizan. Este proyecto además de hondar en las prácticas del reciclaje dentro y fuera de la institución, permitió tener herramientas para fortalecer la segunda lengua (ingles), con los estudiantes de esta institución, de una manera divertida y ecológica.
Posición crítica y recomendaciones:
Este tipo de proyectos permite crear una cultura ciudadana de prácticas ecológicas favorables en estos tiempos, donde la contaminación está cobrando factura al planeta. Y es que no solo en este proyecto se abordó la contaminación como eje, sino que también se aprovechó del material generado a causa del reciclaje para generar conciencia y sentido de pertenencia hacia mantener e espacio limpio y aseado. Es novedoso utilizar este tipo de accionar para promover el uso de otra lengua, fortaleciendo y generando ciudadanos capaces y aptos de un nuevo mundo globalizado donde el inglés es un lenguaje prácticamente universal y adoptado por muchos países.
Referencia
Padilla, A., Vargas, E., y Galván, A. (2018). El reciclaje de residuos sólidos para embellecer el entorno y su uso en las clases de inglés. Educación y ciencia. Congreso nacional de investigación y ciencia. Num.21. pp 967- 971.
ResponderEliminarReseña 3
Titulo original: ¡la práctica experimental me acerca a hacer un científico!
Descripción de los autores: Leydi Yurani Ordoñez es una docente en formación, del departamento de química en la universidad pedagógica nacional y es miembro del semillero para la Investigación sobre Educación en Química verde para la Sustentabilidad Ambiental EDUQVERSA, desarrollado en la misma institución. Ivan Stif Rueda Antonio es profesor de química en formación inicial Departamento de Química en la universidad pedagógica nacional.
Descripción de la metodología y resultados: este proyecto se trabajó en aras de fortalecer las capacidades y competencias científicas en un grupo de estudiantes, a partir del desarrollo de actividades de tipo prácticas de laboratorio, las cuales tienen por objetivo desarrollar las capacidades y competencias básicas, pero este tipo de trabajo les permite estar más aptos y poder desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo. Para lograr con el objetivo se trabajaron varios momentos, el primero de ello era identificar las competencias científicas que ya poseían los estudiantes, antes de iniciar el proceso de intervención con las prácticas de laboratorio. Identificadas las dificultades y fortalezas de esas competencias, se procede a realizar e intervenir con dichas prácticas de laboratorio enfocadas en las biomoleculas, y se realizó con tres actividades, donde tendrían que identificar y valorar los datos obtenidos durante la actividad, donde intervino el docente titular, para favorecer el ambiente y que los estudiantes pudieran trabajar en pro de desarrollar dichas competencias. El tercer momento de este proyecto fue el de análisis de los resultados, donde se muestra que más del 80% del grupo logro fortalecer las competencias básicas y un 60% logro alcanzar competencias investigativas gracias a la implementación de dichas actividades
Posición crítica y recomendaciones: fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes es muy importante para que estos estén más preparados a enfrentar un mundo que evoluciona a cada instante, el aprovechamiento de este de trabajo lo permite y más si es enfocado en competencias investigativas y no solo básicas. El gobierno fomenta dichas prácticas de laboratorios, pero muchas veces no se pueden implementar por la falta de recurso dentro de la institución, ya que muchas ni siquiera cuentan con un espacio físico para hacer este tipo de prácticas. Este tipo de trabajos deben ser planteados y desarrollado por docentes capacitados y especificos en la materia, pero muchas veces el alto número de actividades, papeles y roles que cumple un maestro dentro y fuera de la institución lo obliga a conocer y trabajar solo en lo superficial.
Referencia
Ordoñez, L., y Rueda, I. (2018). Desarrollo de competencias científicas a partir de trabajos prácticos de laboratorio (TPL). Educación y ciencia. Congreso nacional de investigación y ciencia. Num.21. pp 411- 418.
Reseña 4
ResponderEliminarTitulo original: las experiencias de campo como fortalecimiento de habilidades de enseñanza para los maestros del área de ciencia
Descripción de los autores: María A. Velasco es estudiante del programa de licenciatura en Química en la Universidad Pedagógica Nacional e integra el grupo semillero Investigación EduQVersa de la misma universidad. Ricardo A. Franco es profesor del departamento de Química, hace parte del Grupo IREC y del Semillero de Investigación EduQVersa en la Universidad Pedagógica Nacional.
Descripción de la metodología y resultados: buscando una metodología alterna de enseñanza para el desarrollo de habilidades y saber disciplinar de los docentes de ciencias, estas salidas se realizaron en cuatro departamentos diferentes (Antioquia, Huila, Cundinamarca y Boyacá), con el fin que los maestros en formación pudieran desarrollar competencias críticas y reflexivas que son indispensables de un investigador, tales como la observación, identificación de problemas, recolección de datos, análisis e hipótesis. Para tener una mejor organización y distribución, estas salidas se realizaron con estudiantes de la facultad de ciencia y tecnología, y con rutas de trabajos (objetivo de la salida, descripción, mapa, expectativas, etc.) que buscara desarrollar o solamente este tipo de prácticas, sino que pudiera permitir entender los malos hábitos de productos químicos que alteren y afecten el ambiente, lo que permite generar además de conciencia ambiental, el estímulo de la investigación hacia estos nuevos profesionales. Teniendo otro aspecto, no solo se aprende de química y su uso u/o afectaciones, también se puede evidenciar conceptos vivos de biología y ecología, permitiendo la interdisciplinariedad que pueden cumplir las salidas de campo bien desarrolladas
Este tipo de trabajo permite complementar la teoría con la práctica y lograr un mayor afianzamiento sobre el objetivo principal, que es el de fortalecer las habilidades de los docentes en formación a través de este tipo de prácticas, las cuales las denominan metafóricamente como “laboratorio vivo”, ya que se logra una interacción con todo el entorno vivo (ambiente, plantas, animales y otros seres humanos autóctonos del espacio, etc.) que no solo permite que aprendan lo conceptual de una área, sino que vivan la experiencia de hacer veraz ese concepto. Trabajos como este reflejan la importancia del ámbito educativo en la sociedad, ya que se ve el docente inmerso y relacionado con las esferas más importantes de la sociedad y que esa transversalidad le permita ahondar en varias perspectivas y no únicamente la que da en una institución educativa. La forma en que se sintetizo todo lo posiblemente aprendido en estas salidas, fueron hechas a manera de socializaciones de los mismos docentes en formación que evidenciaron cauda una de estas diferentes experiencias y argumentaron como estas, permitieron desarrollar mejores las habilidades como la observación, el análisis y en especial la reflexión crítica de situaciones que se pueden presentar en un contexto determinado.
Posición crítica y recomendaciones: las salidas de campos suelen confundirse con paseos recreativos, se debe tener claro cuál es la finalidad y de qué manera se realizaran las actividades, para no caer en el limbo de la incertidumbre, que suelen desviar el propósito de la salida. En este proyecto se evidencia que la finalidad además de permitir desarrollar las habilidades de un investigador, también deja ver lo humano y aspecto socio culturales que rescatan y dejan ver las tradiciones y costumbres variedades de un ecosistema biodiverso que ofrecen varios lugares de Colombia. Quizás por falta gestión o dinero que son pocos los cursos o asignaturas que ofrecen estos espacios, sería bueno que este tipo de actividades se realizara con otras carreras que forman futuros docentes encargados de la educación, ya que se evidencia como este tipo de prácticas permite que el maestro en formación se desenvuelva no solo lo teórico en las clases, sino que pueda educar desde otros espacios.
ResponderEliminarReferencia
Velasco, A.y Franco, R. (2018). Las salidas de campo como laboratorio vivo: aportes en la formación de profesores de ciencias. Educación y ciencia. Congreso nacional de investigación y ciencia. Num.21. pp 607- 612.
Reseña 5
ResponderEliminarTitulo original: Expresiones corporales en pro de las mediaciones pedagógicas
Descripción de los autores: Carolina Taborda es una actriz que hace parte de programa de Proantioquia “Ser + maestro”. Este programa busca fortalecer las capacidades y habilidades de docentes a través las mediaciones pedagógicas. Todo esto acompañada del antropólogo Felipe Aranburo.
Descripción del objetivo, la metodología y resultados:
Favorecer las habilidades y las competencias de los docentes por medio de un ambiente creado por las actividades de tipo expresión corporal. Se propone entonces una alternativa a los docentes para poder hacer prácticas de mediaciones pedagógicas. Enfocadas en nuevas prácticas y experiencias se pretende por medio de una metodología diferente un acercamiento a las mediaciones pedagógicas.
La metodología que se implementó fue por medio de distintos tipos de actividades, y no más que unos cuantos materiales, es realmente el recurso humano el que se destaca, ya que las actividades fueron grupales, donde la motricidad relució y todo con la finalidad de socializar y permitir las mediaciones pedagógicas. Los maestros en formación y docentes fueron los más beneficiados de estas experiencias, ya que sin importar la edad o el sexo todos los grupos fueron participes en especial en definir un concepto, que otro grupo a partir de materiales sencillos (palitos de paletas, mondadientes, cinta, bomba y memos) se materializaba el concepto definido anteriormente. La socialización y el respeto por la palabra permiten aún más afianzar sobre las mediaciones pedagógicas dentro del desarrollo de actividades académicas.
Posición crítica y recomendaciones: este tipo de capacitaciones permite favorecer las habilidades del docente para las mediaciones pedagógicas. Es de notar que a partir de recursos materiales que pueden ser reciclados, se permite hacer un acercamiento que permite desarrollar conceptos e ideas, que se pueden aplicar a diferentes áreas del conocimiento. Es rescatable este tipo de encuentros los realicen en la formación de futuros docentes, ya que permite una reconstrucción en las percepciones que llevan un nuevo aire a las aulas de clase.
Referencia:
Taborda, C., y Aranburo, F. (2018) Mediaciones pedagógicas. Experiencias de ida y vuelta: Recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en siglo XXI. Encuentro de Proantioquia, Universidad de Antioquia y USAID, llevado a cabo en la Universidad de Antioquia Seccional Bajo Cauca, Caucasia Antioquia
Reseña 6
ResponderEliminarTitulo original: Experiencias que sirven para una educación a futuro.
Descripción de los autores: Roser Bertrán Coppini es docente de Historia Contemporánea graduada en la Universidad de Barcelona. Es diplomada en Gestión y Administración del Sistema Educativo por la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente es Directora del Programa “Proyecto Educativo de Ciudad” del Área de Educación de la Diputación de Barcelona y se encuentra trabajando con la fundación Kreanta, exponiendo, en ciudades de Colombia, Retos para la educación del siglo XXI.
Descripción del objetivo, la metodología y resultados: cómo contribuir en la educación a futura teniendo en cuenta la contextualización de la misma, es la pregunta que se pretende socializar por medio del desarrollo e intervención de este trabajo. A partir de la socialización de contextos reales tanto urbanos como rurales, se presenta una educación cambiante, ya que cuanta con nuevos estudiantes, nuevas tecnologías y nuevos recursos, es por tanto que la función del maestro debe ser diferente, debe ser más que enseñar, enseñar a aprender. Con este trabajo presentado, los docentes y futuros docentes que asistieron a este evento pudieron destacar que la labor del docente se centra en cuatro pilares de “aprender a:”(hacer, conocer, convivir y ser), que sostienen a la nueva educación.
Posición crítica y recomendaciones:
Este tipo de trabajo se destaca en la nueva formación de docentes y también a muchos docentes que pretenden enseñar en el nuevo siglo. Ya que la sociedad y las épocas son cambiantes, la educación no debe quedarse por fuera y es este tipo de presentaciones las que permite conocer la realidad con la que vivimos. Es bueno que este tipo de espacios se le permitiera a todos los docentes en formación, ya que son ellos los nuevos, con nuevas miradas y perspectivas de la educación.
Referencia:
Bertrán, R. (s.f) Kreanta. Recuperado de: http://www.kreanta.org/fundacion/include/CV%20Roser%20Bertran%20Coppini.pdf
1.Título: Conciencia Ambiental sobre la extinción de tortugas marinas
ResponderEliminar2. Autores: Laura Katerine Valencia Sepúlveda, Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Guillermo León Builes Arroyave, Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Nancy Ibargüen Mosquera, Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. María Yiscet Quintero Gómez, Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Sara Isabel Herrera Bustamante, Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Lina M. Restrepo Monsalve, Bióloga Universidad de Antioquia. Coordinadora e investigadora principal.
3. Objetivo: fomentar la reconciliación del hombre actual con la naturaleza, propiciando espacios de respeto por las diferentes formas de vida y generar espacios de paz que fortalezcan el equilibrio socio-ecológico.
Metodología: es una investigación orientada desde el paradigma cualitativo, además, se realiza una investigación documental, desarrollada a partir de cinco fases: preparatoria ( revisión de generalidades del estudio, definición de palabras claves y estrategias utilizadas), descriptiva ( trabajo de campo, búsqueda sistemática de fuentes de información), interpretación por núcleo temático ( revisar el material identificado, y seleccionar los núcleos temáticos), construcción ( balance de la información encontrada), y extensión y publicación (escritura de textos para dar a conocer lo que se ha encontrado).
Resultados: En el proceso de búsqueda de información se han consultado varias fuentes, entre ellas: bases de datos, revistas, libros, repositorios de organizaciones no gubernamentales y buscadores de artículos científicos, según la revisión preliminar, de forma general se han encontrado 350 documentos, de los cuales se han recopilado 42 archivos que relacionan la conservación de las tortugas marinas con el componente educativo.
4. Postura crítica: Es una investigación muy interesante, puesto que pone en contexto la grave situación actual de las tortugas, además permite evidenciar los esfuerzos de diversos países por hacer investigación sobre el tema en cuestión, sin embargo, solo se quedan en textos escritos, por tal razón, seria muy gratificante ver la integración y unir esfuerzos de los países interesados para impulsar la conservación de esta especie animal.
Valencia, Builes, Ibarguen, Quintero, Herrera, Restrepo (2018). Educación Ambiental dirigida a la conservación de tortugas marinas. Congreso nacional de investigación y ciencia. Num.21. P. 161-167.
1.Titulo: Heterogeneidad en los discursos sobre género y sexualidad permeando y fundamentando lo biológico.
ResponderEliminar2. Autores: Yonier Alexander Orozco Marín, Universidad Federal del Acre. Rio Branco Brasil. Margarita Vargas Romero, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá
Colombia.
3. Objetivo: Aproximarse a una caracterización de los discursos sobre género y sexualidad que permean el conocimiento biológico y la acción pedagógica de profesores de biología en formación.
Metodología: La investigación se enmarca en el paradigma interpretativo, bajo la metodología del análisis de discurso, participaron de la investigación 23 docentes de biología en formación, de un curso de Licenciatura en biología en Bogotá, de diferentes edades, como instrumento de colecta de datos, fue utilizado un cuestionario que contenía seis preguntas: Explique el proceso de fecundación en una planta que posee flores con las características representadas en la figura.
Explique el proceso de fecundación en la especie humana.
Explique la diferencia entre los conceptos de fenotipo y genotipo. Resalte por favor dos ejemplos de estos conceptos, uno en la especie humana y otro en otra especie.
Las preguntas 4 a 6 trataron de situaciones escolares que vinculan género y sexualidad. Resultados: la mayoría de docentes en cuanto a su identidad sexual, reconoce su sexo como masculino y femenino y en pocos casos como hombre o mujer, encontrando que aún se devela un vacío en la comprensión clara de conceptos relacionados con sexo, sexualidad y género. Aspecto relevante para abordar los temas de educación para la sexualidad con estudiantes en contextos escolares, que permitan el reconocimiento tanto de la diversidad sexual en los seres vivos, como de la diversidad cultural en la construcción de la idea de género. Evitando así la discriminación, el sexismo y la conspicua y tradicional construcción de lo masculino y lo femenino, como binario exclusivamente y hetero normalizado.
En relación a la dificultad para responder a las preguntas, fue evidente que analizar las situaciones escolares que vinculan elementos de identidad, género y sexualidad representó mayor dificultad para los docentes que las preguntas sobre asuntos biológicos aparentemente más “neutros”.
4. Postura crítica: Este tipo de investigación, permite identificar las concepciones que tienen los maestros y maestras sobre sexualidad y género, fue posible evidenciar que al enfrentar a los docentes con preguntas que se salen de su zona de confort, es decir, temática permeada del currículo o salida de las situaciones que generalmente se presentan en la escuela, hay discursos muy diversos alrededor, lo cual puede ser por tradiciones culturales, creencias religiosas, entre otros aspectos, sin embargo se denotan comentarios reflexiones, por lo cual es posible decir, que por medio de este tipo de proyectos, se puede romper con esos paradigmas normativos, al tocar temas salidos de la biología tradicional.
Orozco & Vargas (2018). Los discursos sobre género y sexualidad que permean el conocimiento biológico y la acción pedagógica de docentes de biología en formación. Num.21. P. 222-227.
1.Titulo: Obstáculos epistemológicos sobre la concepción del término “Flor” en estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
ResponderEliminar2.Autores: Giraldo Q. G, Docente Asistente Licenciatura en Biología. Facultad de Ciencias y Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Neira. A, Estudiante Licenciatura en Biología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Salamanca. Y, Estudiante Licenciatura en Biología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Jara. M, Estudiante Licenciatura en Biología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
3.Objetivo: Indagar a estudiantes que se están formando como futuros docentes, y poner en evidencia lo complejo que puede ser la enseñanza de conceptos ligados a la botánica, inclusive en un ámbito universitario.
Metodología: Bajo un enfoque cualitativo y con una metodología basada en un cuestionario sencillo, su buscaba obtener resultados con los que se construyeran análisis descriptivos, se trabajaron varias posibilidades de preguntas abiertas, bajo una perspectiva flexible de trabajo y que permitiera a los estudiantes indagados, tener la libertad de contestar las preguntas sin límite de tiempo y con total libertad de expresar sus ideas en torno al tema indagado.
Resultados: En cuanto a las encuestas implementadas, y al contraponer cada una de las concepciones de los estudiantes con las respuestas dadas por los docentes, es posible advertir tres (3) obstáculos epistemológicos, se aprecian explicaciones que parten de ideas previas que pueden ejercer una potente influencia sobre el proceso de aprendizaje limitándolo fuertemente. Al tratar de comprender un concepto y explicarlo, elaboran construcciones personales con base en lo que han observado alrededor y en su interacción cotidiana con lo que los rodea, inclusive los medios de comunicación. De este modo, son preconceptos inducidos, las respuestas obtenidas, dan una idea de incipientes conocimientos, con escaso vocabulario y vacíos conceptuales inmensos entre los estudiantes de primer semestre frente al concepto “flor”. Lo anteriormente mencionado es importante de analizar, pues los estudiantes irán a cursos avanzados de botánica, y no cuentan con bases suficientes para afrontar, aunque sea básicamente los temas que se tratarán en un espacio académico que de por sí es vasto en temas y conocimientos.
4. Postura crítica: Es de suma importancia reconocer el estado inicial de conocimientos previos que tienen los alumnos y alumnas, en relación a determinados temas, es decir, esta identificación permite evidenciar el estado de construcción epistemológica de conceptos, en este caso relacionados con la biología, por su parte los obstáculos pueden aludir a preconcepciones fuertemente arraigadas y esto impide la adquisición de nuevos conocimientos y el despojo de los erróneos, por tal razón, el docente como guía de los procesos de enseñanza plantea una serie de estrategias que permiten hacer trasposiciones didácticas y actualización de conocimientos científicos.
Giraldo, Salamanca, Neira, y Jara (2018). Obstáculos epistemológicos sobre la concepción del término “Flor” en estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Num.21. P. 601-606.
Titulo: Valoración sobre la concienciación para el uso responsable del agua potable en pro de una vida saludable en la Vereda Graciano, Barbosa, Antioquia.
ResponderEliminar2.Autores: Darwin Felipe Rúa Sossa, Estudiantes Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de Antioquia. Daniel Camilo Mora Aristizábal, Estudiantes Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de Antioquia. María Fernanda Marín Henao, Estudiantes Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de Antioquia. Cindy Yurani Macías, Estudiantes Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de Antioquia Juan Diego Lopera, Estudiantes Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad de Antioquia. Carlos Andrés Ríos Uribe, Profesor asesor de los cursos de Investigación en Problemática Ambiental I y II. Universidad de Antioquia.
3.Objetivo: Concienciar a la comunidad sobre el cuidado y la importancia que tiene el agua potable, buscando mitigar la problemática en cuanto a la contaminación del agua como fuente de enfermedades en procura de contribuir a una mejor calidad de vida y en reducir riesgos de contraer alguna enfermedad.
Metodología: La metodología bajo la cual se está realizando este proyecto investigativo tiene un enfoque cualitativo, además de ser investigación acción, Por lo tanto, no solo se buscará desprender y realizar un procedimiento técnico para obtener información, sino de reflexionar sobre las acciones y situaciones sociales para comprender y mejorar los problemas que se encuentren; en este caso el acceso, el cuidado y el uso del agua potable.
Resultados: El diagnostico realizado en relación con la problemática ambiental, arrojo los siguientes resultados: Contaminación del yacimiento de agua, técnicas de potabilización del agua poco seguras, mal uso de uso pozos sépticos, falta de alcantarillado, división de la comunidad y negligencia de agentes municipales y departamentales.
Además, se ha visto el interés y la necesidad de las personas por aprender y cambiar de actitud ante sus problemas ambientales, se han ido evidenciando en los talleres expuestos y en la disposición que han tenido por reflexionar y transmitirlo a los demás miembros de la comunidad, es así que a medida que vayamos inculcando la concienciación, la comunidad va ir más allá de una reflexión o un pensamiento, pone a dialogar la acción y la relación en conjunto, es decir no se quedará estática ante las situaciones que pasan sino que se hace partícipe de esa realidad para transformarla.
4.Postura crítica: La falta de sentido de pertenencia por el recurso hídrico en nuestros días, es innegables, pues es considerado como un bien inagotable, por tal razón no se le da el valor, manejo y conservación pertinentes, en este sentido, es interesante este tipo de alternativas que promueven la concienciación con respecto al tema del agua potable, considerado un problema ambiental en la actualidad, en contraste, son muchas las propuestas existentes en torno al tema de no contaminación de las fuentes de agua, pero carecen de acciones concretas que movilicen masas alrededor del tratamiento de este tipo de problemática.
Rúa, Mora, Marín, Macías, Lopera, y Ríos (2018). Diagnóstico sobre la concienciación para el cuidado del agua potable en pro de una vida saludable en la Vereda Graciano, Barbosa, Antioquia. Num.21. P. 962-966.
Indique el Nombre del Evento al que asistió e Indique la fecha del mismo. Enviar certificado de participación al Profesor por correo electrónico
ResponderEliminar1. Educación rural nuestro desafío por la excelencia - 27/08/2018
2. 1er encuentro territorial panzanú - 07/09/2018
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
1. del foro municipal lo que más me gusto fueron las experiencias significativas que presentaron los docentes en el evento, se evidencia un procesos de años en cada trabajo y se ve reflejado en sus estudiantes, experiencias de ingles, lectura y escritura, muy buenos aprendizajes dejo este foro.
2. el encuentro territorial fue una gran experiencia, no conocía ciertas componentes de la educación ambiental como lo son los PEAM, CIDEAM los cuales regulan la actividad ambiental de un municipio. Fue bueno saber el estado en que se encuentran estos componentes en cada zona del bajo cauca.
3. ¿Qué aprendió?
1. nuevas formas de enseñar ingles, escribir y leer, me pareció bueno ya que en mi labor es una constante las falencias en estos componentes y mas los grados primero, segundo y tercero.
2. conocer los PEAM Y CIDEAM de los municipios de la región del bajo cauca y como estos son entes importantes en las decisiones ambientales de cada municipio.
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
1. se le recomienda a los docentes ser más participativos, escribir cada experiencia y compartirla con otros maestros.
2. mas participación por parte de las alcandías en temas como lo es la parte ambiental, fue baja la participación de funcionarios de las alcaldías municipales.
1. Título Original.
ResponderEliminar Fortalecimiento Red CIDEAM-PRAE - 1er Encuentro Territorial Panzenú
Aprendizaje para la vida a través de experiencias significativas.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
Marcela Herrera Mesa
Corantioquia
Sandra Freire
Docente CER CORDERO ICACAL
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los CIDEAM como espacios de coordinación y gestión de la educación ambiental a través de un proceso formativo, en los 80 municipios de la jurisdicción de Corantioquia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Brindar elementos para la formulación e implementación de los Planes de Educación Ambiental Municipal – PEAM.
Fortalecer los PRAE aportando elementos conceptuales y metodológicos, como estrategia de construcción de un conocimiento significativo.
Metodología
5 FOROS REGIONALES
48 ENCUENTROS TERRITORIALES RED CIDEAM – PRAE
45 INICIATIVAS RED CIDEAM – PRAE
Asesorías con los CIDEAM y PRAE para consolidar la red como espacio de participación y construcción.
Se retoman insumos del foro regional
Orientaciones para formular e implementación los Planes de Acción
Rutas para los Acuerdos Municipales
Segunda ponencia
Objetivos
Proteger la biodiversidad del entorno cercano de los niños y niñas
Desarrollar la competencia matemática
Potencializar la competencia comunicativa.
Metodología
Escuela nueva.
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
Con referencia a los encuentros me parece una iniciativa excelente, ya que en este primer encuentro se logro percibir lo mal estructurados y ejecutados que estaban los PEAM, PRAE Y CIDEAM de cada municipio, las actividades ambientales en cada municipio son diferentes, pero sin embargo algunas han tenido avances y otras han estado quietas sin realizar nada, esperemos que estos encuentros y charlas realizadas por corantioquia logren generar impacto positivo para las alcaldía y logren apropiarse de esto.
Posición crítica segunda ponencia
Las experiencias significativas marcan tanto al docente como al estudiante, estos pueden ser una actividad, la implementación de un trabajo grupal o un proyecto de aula, pienso que los docentes constantemente vivimos experiencia que nos marcan y es de gran importancia escribirlas y mostrarlas a nuestros colegas y asi replicar estas ideas a otros.
ResponderEliminar1. Título Original.
La conservación de las tortugas marinas visto desde la educación ambiental.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
Sara Isabel Herrera Bustamante, María Yicet Quintero Gómez, Laura Katherine Valencia Sepúlveda.
Estudiantes de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Semillero PiEnCias de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
3. Descripción de los Objetivos
Conocer acciones que se hayan realizado en educación ambiental para la conservación de las tortugas marinas en el ámbito nacional e internacional.
Metodología
La propuesta es trabajada de la mano de la fundación CORIACEA la cual es una entidad no gubernamental sin ánimo de lucro constituida desde el mes de julio de 2008, por los integrantes del Grupo de Investigación en Conservación de Tortugas Marinas (CORIACEA), creado en septiembre de 2005 por biólogos de la Universidad de Antioquia creada con el fin de contribuir al conocimiento y conservación de la biodiversidad (con énfasis en tortugas), por medio del diseño y ejecución de proyectos de investigación científica, educación ambiental y desarrollo sostenible de las comunidades locales con el fin de contribuir al conocimiento y conservación de la diversidad biológica y todo cuanto se oriente a ello, a través de un trabajo en equipo con las comunidades locales.
Resultados.
Se está trabajando con una población especifica se espera en un futuro poder ampliar el alcance a otras poblaciones e incluso a nivel nacional, aplicando este modelo de educación ambiental no solo en comunidades sino dentro del aula.
Posición Crítica
es una investigación documental que recopila investigaciones previas, experiencias con la comunidad donde se recopilan datos de los hábitos o costumbres que tengan en torno a las tortugas. Partiendo de esto se construye una propuesta educativa ambiental, no solo para el aula sino para trabajar con la misma comunidad ofreciendo alternativas económicas para las personas que dependen de la carne o los huevos de tortuga. Se trabaja desde las comunidades concienciando a las personas sobre la importancia de conservar este tipo de vida marina.
Recomendaciones.
Creo que realizar campañas generales, no solo a las comunidades que se benefician de ellas si no a otras personas, que conozcan de ante mano la problemática y se vinculen a estas.
4. Referencia.
Herrera, S., Quintero, M., Valencia, L (2018). Educación ambiental dirigida a la conservación de tortugas marinas. Semillero PiEnCias de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.
Título: Implementación de bolsas compostables: el paso de lo contaminante a lo degradable
ResponderEliminarDescripción del Autor(es) y afiliación académica
Jenny Paola Forero Mateus
Estudiante Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia.
Objetivos
implementar a partir de fécula de maíz (Zea mays) y almidón de papa (Solanum tuberosum) bolsas comportables que reduzcan el impacto ambiental por el uso indiscriminado de plástico tradicional y así tener una alternativa amigable al acceso de los ciudadanos.
• Metodología
El tipo de estudio tiene un enfoque cualitativo, este enfoque pude definirse como la investigación que produce datos descriptivos, las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Taylor, S.J. y Bogdan R.( 1986), El proyecto constara de tres fases ordenadas de la siguiente manera, primera, elaboración de bolsas compostable por medio de polímeros naturales en este caso fécula de maíz
Resultados.
La ejecución de las bolsas en los parques de la zona centro de Duitama Boyacá, charlas de sensibilización ambiental que muestren los beneficios de la correcta utilización de las bolsas. Y por último implementación en los parques de contenedores con las bolsas y botes de basura únicamente para desechas las heces de las mascotas, recolección de las heces de todos los contenedores de los parques para realizar compost, fabricación de Compostaje dando el tratamiento adecuado a las heces para que sirva como abono sin causar ningún tipo de daño a las plantas.
Resultados esperados
Plantear una solución viable a la alta contaminación que producen las bolsas plásticas que se usan diariamente en la zona centro de Duitama Boyacá, al final de la investigación se espera encontrar un material para la fabricación de una bolsa biodegradable óptima, económica y resistente, la responsabilidad social desde el punto de vista ambiental del proyecto es fundamental para garantizar el éxito del mismo, por tanto aportar una solución a los problemas de basuras.
• Recomendaciones.
El proyecto es viable y generaría un impacto positivo para la población en general, el ser humano con el pasar de los años no ha generado una conciencia ambiental, comprar, utilizar y desechar es la forma de vivir del ciudadano del siglo XXI, siendo el plástico uno de estos factores más contaminantes, creo que la implementación de este tipo de bolsas lograra cambiar un poco el panorama ambiental que tenemos.
Bibliografía.
Forero J. (2018) Implementación de bolsas comportables: el paso de lo contaminante a lo degradable. IV congreso de investigación ciencia y tecnología EDUCY, número de la edición, 21, Pg. 169. Recuperado de https://mail.google.com/mail/u/1/?tab=wm#inbox/1657d52d4b87e088?projector=1&messagePartId=0.1 MEMORIAS
Título Original.
ResponderEliminarDiversidad vegetal: Enseñanza de conceptos taxonómicos en la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa de la Ciudad de Neiva, Huila.
2. Descripción del Autor(es) y afiliación académica.
Fabián Hernando Rojas Duarte, Jonathan Andrés Mosquera, Luz Adriana Cruz Herrera
Universidad Surcolombiana.
3. Descripción de los Objetivos, Metodología y Resultados.
Objetivo.
- Fomentar estrategias de enseñanza y aprendizaje de la botánica que conlleven a la preservación y respeto por la naturaleza.
Metodología.
La presente investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo de tipo descriptivo.
En la primera fase se construyó una serie de interrogantes que tenían como fin fundamentar las concepciones de los estudiantes sobre la estructura y características de una planta. Como segunda fase se realizó el trabajo de campo en la zona donde se encuentra el bosque dentro de la institución, allí se recolectaron muestras de los diferentes árboles. Posteriormente con el apoyo del herbario SURCO de la Universidad Surcolombiana y su personal docente e investigador, se realizó una charla con los estudiantes, sobre los parámetros de recolección e identificación taxonómica de plantas. Seguidamente, ya teniendo las bases conceptuales y metodológicas, se llevó a cabo una práctica de laboratorio en la que los estudiantes utilizaron la rejilla de guía para realizar la caracterización de las muestras obtenidas. Finalmente, se aplicaron entrevistas a miembros de la comunidad educativa, entre ellos estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia, para establecer la importancia que tienen para la comunidad educativa las especies de árboles que se encuentran en la institución.
Resultados.
En el desarrollo del taller para la indagación de concepciones sobre las estructuras y características de las plantas, los estudiantes se mostraron muy activos e interesados en la temática. Puesto que atendieron a diversos interrogantes como ¿Cuál es el nombre de las diferentes partes de la planta? ¿Qué función tiene cada parte de la planta? ¿A qué se debe el nombre que le dan a las plantas? ¿Todas las plantas tienen flores? ¿Todas las plantas tienen frutos? ¿Cómo podemos diferenciar una planta de otra?, entre otras preguntas que fueron respondidas mediante revisiones bibliográficas y posteriormente socializadas y fundamentadas Estas cuestiones orientaron al aprendizaje de terminologías propias de la botánica, las cuales fueron utilizadas durante el proceso. Luego en el laboratorio de ciencias naturales de la institución los estudiantes tomaron hojas, flores y frutos recolectados de diferentes plantas y a partir de las claves taxonómicas y de la observación con estereoscopio e instrumentos de disección, procedieron a categorizar las estructuras morfológicas.
4. Posición Crítica y Recomendaciones.
Esta investigación es interesante ya que no solo vincula a los estudiantes, si no que tiene encuentra a todo el personal de la institución, conocer la biodiversidad de la institución puede llegar a tener muchos beneficios, se puede transversalizar con las demás áreas y potenciar los conocimientos de toda la comunidad en general y ante todo la preservación de estos espacios.
5. Referencia. Formato APA.
Rojas, F, Mosquera, J & Cruz, L (2018). Enseñanza de conceptos taxonómicos a partir de la identificación de la diversidad vegetal de la Institución Educativa Técnico IPC Andrés Rosa de la Ciudad de Neiva, Huila. Recuperado de las memorias del VI Congreso Nacional de Investigación en Ciencia y Tecnología EDUCYT. Edición 21, (pág. 113).
1. Indique el Nombre del Evento al que asistió e Indique la fecha del mismo. Enviar certificado de participación al Profesor por correo electrónico
ResponderEliminarExperiencias de ida y vuelta: recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en el siglo XXI.
2. ¿Qué fue lo que más le gustó de participar en este Evento Educativo?
Compartir espacio y experiencias con otros docentes de la región, generando así, el afianzamiento de nuevos conceptos que se pueden aplicar en el aula de clases.
3. ¿Qué aprendió?
La importancia de la multiculturalidad y de estilos de aprendizaje en el aula de clases, como a partir de estos podemos desarrollar diferentes estrategias que impulsen el aprendizaje de nuestros estudiantes.
4. ¿Qué recomendaciones le haría a los organizadores del Evento?
Ampliar el tiempo del evento, para que el intercambio de ideas sea mayor, y se genere mas conocimiento.
Fortaleciendo la preparación ante inundaciones en un grupo de estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresita de Caucasia-Antioquia.
ResponderEliminarAutores.
Magyoris Usuhat Bedoya Dorado. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Vivian López Rada. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Lizceth Karolinne de Hoyos Rúa. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Lucía Arango. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Maricela Villegas. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Pedro Andrés Márquez Vergara. Estudiante de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad de Antioquia, Sede Bajo Cauca.
Objetivo.
Se pretende fortalecer a estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresita de Caucasia ante posibles riesgos de inundaciones.
Metodología.
Se desarrollará bajo un enfoque cualitativa a una población de 48 estudiantes, con los cuales se ejecutará una unidad didáctica que lleva como nombre “Sistemas de Alertas Tempranas para Inundación (SATI): una responsabilidad de todos”. Se proponen 4 actividades, Exploración: diagnóstico de saberes previos; Introducción: conceptualización de ciclo hidrológico, inundaciones, SAT; Estructuración y Síntesis: simulacro de una inundación; Aplicación: evidenciar los saberes adquiridos.
Resultados.
Los niños tienen la idea de lo que ocasionan las inundaciones y cuales son algunas de las acciones que se deben tomar ante este tipo de eventos. Mediante la implementación de la unidad didáctica se logró que los niños y niñas enriquecieran se conocimiento, y así, pudieran enfrentar las inundaciones con mejores capacidades.
Posición Crítica y Recomendaciones.
Este tipo de proyectos son de suma importancia, ya que con la ayuda de este tipo de unidades didácticas se pueden fortalecer las precauciones que se deben tener al momento de inundaciones en las áreas aledañas a afluentes.
Bibliografía:
Bedoya et al., (2018) Fortaleciendo la preparación ante inundaciones en un grupo de estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresita de Caucasia-Antioquia. Educación y ciencia, volumen (21), 127-133. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Análisis fitoquímico preliminar del helecho Eupodium pittieri empleado para el crecimiento del vello facial en Acevedo (Huila) y su evaluación de toxicidad sobre artemia salina.
ResponderEliminarAutores.
Castañeda-Gómez,Jhon F. Grupo Químico de Investigación y Desarrollo Ambiental y Semillero de Investigación en Química de la Universidad Surcolombiana SIQUS. Neiva, Huila. Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad Surcolombiana, Neiva, Huila.
Morales, L. Aldemar. Grupo Químico de Investigación y Desarrollo Ambiental y Semillero de Investigación en Química de la Universidad Surcolombiana SIQUS. Neiva, Huila. Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad Surcolombiana, Neiva, Huila.
Valderrama, C. Yilber. A Grupo Químico de Investigación y Desarrollo Ambiental y Semillero de Investigación en Química de la Universidad Surcolombiana SIQUS. Neiva, Huila. Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Universidad Surcolombiana, Neiva, Huila.
Objetivo.
Analizar el efecto toxicológico del helecho Eupodium pittieri empleado para el crecimiento del vello facial en Acevedo (Huila), con el fin de determinar su composición natural y sintetica.
Metodología.
Colecta de material (helecho Eupodium pittieri) realizada en enero del presente año. Se pulverizaron 600g de la muestra y maceraron con hexano por tres días a temperatura ambiente, luego con cloroformo y finalmente con metanol.
Se realizó la evaluación cualitativa a los extractos secos (hexánico, clorofórmico y metanólico), para detectar la presencia de diversos grupos de metabolitos secundarios en el helecho Eupodium pittieri. Adicionalmenta se realizó una Prueba de Toxicidad con Artemia salina.
Resultados.
Se determinó la presencia de flavonoides en los extractos hexánico y clorofórmico, de acuerdo a las pruebas de Shinoda, Zn/HCl y H2SO4; por otra parte, de manera positiva se incluye la presencia de saponinas, alcaloides y esteroides y/o triterpenos en los tres extractos. Cabe mencionar que se identificó en menor medida la presencia de Fenoles, Azucares reductores y glucósidos del análisis cualitativo en los extractos hexánico, clorofórmico y metanólico, respectivamente.
Posición Crítica y Recomendaciones.
Este tipo de estudios son de suma importancia porque ayuda a las personas a tener más cuidado con el uso de sustancias que pueden afectar el normal funcionamiento de nuestro organismo.
Bibliografía.
Castañeda, J. Morales, A. Valderrama, Y. (2018) Análisis fitoquímico preliminar del helecho Eupodium pittieri empleado para el crecimiento del vello facial en Acevedo (Huila) y su evaluación de toxicidad sobre artemia salina. Educación y ciencia, volumen (21), 913-919. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
La naturaleza, una inspiración para la escritura.
ResponderEliminarAutora.
Martha Cecilia Blanco Gómez. Institución: Institución Educativa San Luis Beltrán Covarachia Sede Antonio Nariño.
Objetivo.
Construir textos narrativos inspirados en el medio ambiente para fortalecer la escritura en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa San Luis Beltrán Covarachia Sede Antonio Nariño.
Metodología.
Investigación acción con enfoque cualitativo, mediante la escritura se pretende que el estudiante pueda crear coplas, cuentos, fabulas, rimas y narraciones de acuerdo a sus capacidades teniendo en cuenta el contexto; donde exprese libremente lo que piensa y siente.
Resultados.
Con el desarrollo del proyecto, mediante la implementación de una secuencia didactica se ha fortalecido la producción de textos narrativos de los estudiantes de 5° de la Institución Educativa San Luis Beltrán Sede Antonio Nariño de Covarachia.
Bibliografía.
Blanco, M. (2018) La naturaleza una inspiración para la escritura. Educación y ciencia, volumen (21), 849-854. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
Caracterización de competencias básicas digitales en profesores de ciencias naturales en formación inicial.
ResponderEliminarAutores.
Carlos Humberto Barreto Tovar. Universidad de La Sabana. Facultad de Educación. Licenciatura en Ciencias Naturales.
Hugo Alexander Rozo García. Universidad de La Sabana. Centro de Tecnologías para la Academia (CTA).
Vivian Marcela Garzón R. Universidad de La Sabana. Centro de Tecnologías para la Academia (CTA).
Aixa Alexandra Sarmiento Tovar. Universidad de La Sabana. Facultad de Educación. Licenciatura en Ciencias Naturales.
Objetivos.
tiene como finalidad analizar los resultados de la caracterización de la competencia digital informacional de los estudiantes que ingresan a la universidad del programa de Licenciatura en Ciencias Naturales. Y presentar propuestas para consolidar competencias.
Metodóloga.
enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y diseño transversal según las características dadas por Sampieri. un profesor de la Universidad propone a sus estudiantes desarrollar un proyecto de aula para promover soluciones mediadas con TIC para prevenir los problemas ambientales ocasionados por mal manejo de basuras, contaminación del aire y del agua para los municipios de Chía, Cajicá y Cota. Y se hace en base a una encuesta.
Resultados.
Es necesario construir en todos los profesionales la búsqueda del conocimiento de manera efectiva, eficientemente, apropiadamente, crítica, creativa, de forma autónoma, flexible, ética, reflexivo para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje y la socialización. Mediante la implementación de herramientas tecnológicas que permiten un mejor afianzamiento de técnicas y desarrollo educativo.
Posición Crítica y Recomendaciones.
Las herramientas tecnológicas son de mucho provecho a la hora de materializar procesos educativos, ya que proporcionan una alternativa de enseñanza que promueven el espíritu investigativo en los estudiantes.
Bibliografía.
Barreto, C. Rozo, H. Garzón, V. Sarmiento, A. (2018) Caracterización de competencias básicas digitales en profesores de ciencias naturales en formación inicial. Educación y ciencia, volumen (21), 801-808. Recuperado de: http://www.uptc.edu.co/eventos/2018/cf/educyt/inf_general/
EVENTO ASISTIDO.
ResponderEliminarExperiencias de ida y vuelta: recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en el siglo XXI.
Autores.
Emilio Palacios. (Fundación Kreanta, Barcelona-España)
Roser Bertran (Fundación Kreanta, Barcelona-España).
Hader de Jesús Calderón, Docente Universidad de Antioquia.
Beatriz Hernández, docente de la seccional Bajo Cauca, Jefe de Núcleo Caucasia.
Objetivos.
Generar un espacio de encuentro, reflexión y discusión sobre la educación, visibilizando retos y caminos que desde las subregiones pueden promoverse para mejorar la calidad y pertinencia educativa.
Metodología.
Para este espacio se pretende tejer un vínculo entre diferentes instituciones que tienen presencia en el territorio (Bajo Cauca), entre las que vale la pena señalar:
Universidad de Antioquia.
Normal Superior de Caucasia.
Secretaría de Educación.
Instituciones Educativas, en las que se encuentran los maestros potencialmente participantes de los espacios que genere la cátedra.
El evento es un espacio abierto en el que se propone la articulación de tres perspectivas diferenciadas en educación: el mejoramiento de los procesos institucionales, la pertinencia para la formación de maestros y la lectura de indicadores o métricas educativas para hacer propuestas cercanas a las necesidades territoriales.
Resultados.
Se logró un debate argumentado, la reflexión y la apropiación de técnicas y herramientas prácticas para el desarrollo de capacidades en los diferentes actores del sistema educativo -maestros, académicos, estudiantes de licenciatura, representantes políticos- para el diseño, implementación y evaluación de iniciativas que propendan por la calidad y pertinencia de la educación para el desarrollo social con equidad.
Posición Crítica y Recomendaciones.
Este tipo de eventos son espacios de encuentro para maestros, directivos, estudiantes universitarios y directivos alrededor de los desafíos territoriales que el Bajo Cauca le propone a los procesos educativos y las apuestas que, desde la región, se vienen realizando para el fortalecimiento de la educación.
Bibliografía.
Palacios, E. Bertran, R. Calderón, H. Hernández, E. (2018) Experiencias de ida y vuelta: recorrido por iniciativas educativas para atender los retos de la educación en el siglo XXI. Colombia.