Metodologías de Investigación
1. Elija una Metodología entre Investigación Cuantitativa, Investigación Cualitativa o Investigación Mixta. Esto para realizar una Presentación en Power Point ante la clase (Busquen bibliografía e inicien la preparación de la exposición). Si elige la metodología de investigación cualitativa indique la específica (p.ej. Investigación Acción Participación, Investigación Acción, Etnografía, Fenomenología, Teoría Fundamentada, Investigación Narrativa, Caso de Estudio, Técnica del Grupo Focal, etc.)
Por favor, a) presente una definición de la metodología elegida y b) describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente (p.ej. Investigación Cuantitativa: Confiabilidad y Validez). c) Indique las referencias citadas en formato APA. d) Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase.
Para su conocimiento puede ver las participaciones del grupo del semestre 20172: http://investiga20172.blogspot.com.co/2017/08/metodolgias-de-investigacion-en.html
Puede consultar: http://scholar.google.com para encontrar artículos de investigación de su interés.
Fecha Límite: Martes 22 de Febrero a las 2 p.m.
Recuerde enviar sus respuestas en el espacio ubicado en la sección de comentarios del blog: http://investiga2018c.blogspot.com, incluyendo su nombre completo. Además, guarde siempre una copia de sus comentarios en un archivo de Word.
Nota: Un párrafo consiste de mínimo 3 ideas separadas por puntos.
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Nota: Un párrafo consiste de mínimo 3 ideas separadas por puntos.
a) presente una definición de la metodología elegida
ResponderEliminarINTRODUCCIÓN: INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
La investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de persona o lo que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. El enfoque cualitativo se guía por áreas o temas significativos de investigación, sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante y después de la recolección y análisis de los datos.
La investigación cualitativa permite entender cómo los participantes de una investigación perciben los acontecimientos. La variedad de sus métodos, como son: Investigación acción participación (IAP), Investigación acción, Etnografía, Fenomenología, Teoría fundamentada, Investigación narrativa, Estudio de caso, Técnica del grupo focal, Historia de vida, entre otros, reflejan la perspectiva de aquel que vive el fenómeno. El uso de esta aproximación es de carácter inductivo y sugiere que, a partir de un fenómeno dado, se pueden encontrar similitudes en otro, permitiendo entender procesos, cambios y experiencias.
Proceso cualitativo
Fase 1. Idea
Fase 2. Planteamiento del problema
Fase 3. Inmersión inicial en el campo
Fase 4. Concepción del diseño del estudio
Fase 5. Definición de la muestra inicial del estudio y acceso a esta
Fase 6. Recolección de los datos
Fase 7. Análisis de los datos
Fase 8. Interpretación de resultados
Fase 9. Elaboración del reporte de resultados
b) describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente (p.ej. Investigación Cuantitativa: Confiabilidad y Validez).
Para que la investigación cualitativa sea considerada de calidad, desde la propuesta de Lincoln y Guba (1985), se deben tener en cuenta cuatro criterios:
Criterio de credibilidad (orientado al valor de verdad de la investigación: se trata de contrastar las creencias y preocupaciones del investigador con las diferentes fuentes de las que se han obtenido los datos.)
Criterio de transferibilidad (Relación del investigador con el contexto)
Criterios de dependencia o consistencia (Estabilidad de los datos)
Criterios de confirmabilidad (Objetividad y neutralidad de los datos)
c) Indique las referencias citadas en formato APA.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (6a. ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill.
Palacios B, Sánchez MC, Gutiérrez A. Evaluar la calidad en la investigación cualitativa. guías o checklists. Investig la Comun hoy Revisión políticas científicas y aportaciones Metod Simp Int sobre Política Científica en Comun [Internet]. 2013;3 (COMUNIC:581–96.
d) Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase.
La actividad consiste en que los compañeros van a formar grupos de 4 o 5 personas. Luego, entrarán a una plataforma que se llama KAHOOT desde sus celulares donde deberán responder una serie de preguntas en un tiempo determinado. El grupo que tenga el puntaje más alto por haber contestado correctamente la mayoría de preguntas ganara un premio.
ANDREA RUIZ OSPINA
CARLOS ARTURO FERNANDEZ
1. Metodología de investigación:
ResponderEliminarInvestigación cuantitativa
2. Definición de investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Fernández y Pérez, 2002, pág. 1
3. Describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente (p.ej. Investigación Cuantitativa: Confiabilidad y Validez)
Oviedo y Campo (2005)“Confiabilidad Según la teoría clásica, la confiabilidad se define como el grado en que un instrumento de varios ítems mide consistentemente una muestra de la población. La medición consistente se refiere al grado en que una medida está libre de errores. El coeficiente de confiabilidad se expresa con la letra r e indica la fuerza de la asociación. El valor r varía entre –1 y +1, un valor de 0 indica que no existe relación entre los dos puntajes, mientras que un valor cercano a –1 o a +1 indica una relación muy cercana, negativa o positiva, respectivamente. Un valor positivo indica que las personas con puntaje alto en una primera aplicación de la escala también puntuarán alto durante la segunda ocasión. Una confiabilidad negativa indica un error en el cálculo o una terrible inconsistencia de la escala.” (P.3, 4)
4. Referencias
Celina, O. H., y Campo, A. A. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, volumen (34), 3-4
Pita, F. S. y Pértegas, D. S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa. Fiesterra, volumen (9), p-1 Recuperado de https://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
5. Actividad
Completa la idea.
La actividad consta de organizar grupos de cinco, los cuales tendrán la tarea de completar una idea central de la exposición anteriormente expuesta. Se tomara una canasta de huevo la cual estará dividida por cuatro colores, cada color tendrá un valor numérico, el cual ayudara a los participantes a recoger un cantidad de puntos que generaran una ayuda o comodín que los llevara a completar la idea. El grupo que complete la idea será el vencedor de la actividad.
Manuel Perez, Steven Pereira
1. Metodología de investigación
ResponderEliminarInvestigación cuantitativa
2. Definición de la investigación cuantitativa
El método cuantitativo también conocido como investigación cuantitativa, empírico analítico, racionalista positivista es aquel que se basa en los números para investigar, analizar y comprobar información o datos; este intenta especificar y delimilitar la asociación o correlación, además de la fuerza de las variables, la generalización y objeción de cada uno de los resultados obtenidos para deducir una población; y para esto se necesita una recaudación o acopio metódico u ordenado, y analizar toda la información numérica que este tiene.
3. Criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente.
Algunos autores destacados en la materia, como Campbell, Stanley, Cook y Reichardt, propusieron cuatro criterios de validez en la evaluación de los diseños de la investigación cuantitativa: interna, externa, de constructo y de conclusión estadística.
La validez interna se basa en el control o eliminación de explicaciones alternativas para poder establecer relaciones válidas de causalidad entre variables. Esto es, si surgen explicaciones alternativas, la relación entre las variables de nuestra investigación quedará puesta en entredicho, dado que pueden intervenir otras variables en la relación que la expliquen. Este control puede efectuarse a priori o a posteriori.
La validez externa consiste en la posibilidad de generalizar los resultados obtenidos en la muestra a toda la población y a otros tiempos y contextos. Para ello, se recomienda escoger la muestra aleatoriamente.
La validez de constructo hace referencia al grado de adecuación conseguido en la medición de los conceptos centrales de la investigación. Por lo que, para mayor validez, se recomienda la operacionalización múltiple para cubrir todas las dimensiones de un concepto.
Por último, la validez de conclusión estadística está relacionada con el poder, adecuación y fiabilidad de la técnica de datos aplicada. Se trata de la adecuación del tamaño muestral con la técnica analítica utilizada con el fin de dar lugar a generalizaciones. Para ello, se recomienda aumentar el tamaño de la muestra.
4. Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de estas actividad al salón de clase
Se dividirá el salón en dos grupos y a cada grupo se le dará un tema para desarrollar un pequeño debate sobre las ventajas y desventajas de la investigación cuantitativa aplicada a la educación y a la educación ambiental.
5. Referencias
-CORBETTA, P. (2003) Metodología y Técnicas de Investigación social. Madrid: McGraw-Hill. Pp: 115-219 y 289-319.
-VALLES, M. (1997) Técnicas cualitativas de Investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid. Síntesis. Cap. 3. Pp: 69-105
-CEA, D’ANCONA, M.A. (1996) Metodología cuantitativa. Estrategias y técnicas de investigación social Madrid. Síntesis. Cap. 3: pp. 91-122 y 159.202
- E. BABBIE. (1996) Manual para la práctica de investigación social.
Miriam Villegas y Daniela Noriega
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ResponderEliminarPRIMERA PARTE
ResponderEliminarinvestigación narrativa
definición de la investigación narrativa
Desde el punto de vista metodológico, la investigación narrativa es un proceso de recogida de información a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros; para describirlas y analizarlas.
La investigación narrativa, el estudio de la experiencia como un relato, entonces, es primero que nada y sobre todo una forma de pensar sobre la experiencia. La investigación narrativa como una metodología implica una visión del fenómeno [...] Usar la metodología de la investigación narrativa es adoptar una óptica narrativa particular que ve a la experiencia como el fenómeno bajo estudio.
Las fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, las cartas, las autobiografías y las historias orales. Si nuestra mirada se dirige a los supuestos onto‐epistemológicos que subyacen en las investigaciones narrativas actuales, encontramos una ontología realista y otra relativista que se corresponden habitualmente con una epistemología realista y otra constructivista (Lieblich et al., 1998). Los supuestos ontológicos realistas consideran que la realidad (por ejemplo, el yo o la identidad) es independiente de nosotros, está ahí fuera y puede ser conocida.
b- Criterios de calidad
Al ser un enfoque de la investigación cualitativa, la rigen los siguientes criterios de validez
Credibilidad Autenticidad,Aplicabilidad ,Consistencia ,Fiabilidad
Dependencia, Neutralidad,Objetividad, Confirmabilidad
c- Ejemplo de cómo se aplicó en investigaciones ambientales o educativas
IMPACTO DE UNA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL EN LA CALIDAD DE VIDA DE UNA COMUNIDAD: EL CASO DE RINCONADA DE MAIPÚ.
La presente investigación es un estudio exploratorio descriptivo que indaga cuál es el impacto que tiene en la Calidad de Vida de la comunidad de Rinconada de Maipú la problemática ambiental presente en la zona, desde la perspectiva de sus habitantes, y cómo éstos le han hecho frente. La investigación es cualitativa y para obtener la información se realizaron entrevistas semiestructuradas, que fueron analizadas mediante codificación abierta de la Teoría Empíricamente Fundamentada. Los hallazgos indican que la problemática ambiental ha provocado graves daños en la calidad de vida de los habitantes del sector: en su entorno físico, salud, economía, costumbres y relaciones sociales. Para enfrentar esta situación los habitantes de la zona se organizaron y movilizaron, sin embargo, el gran poder que ostentan las empresas, la falta de apoyo gubernamental y la desesperanza ante la no resolución acaban por desmembrar las movilizaciones. Hacia el final del estudio se discute acerca de las problemáticas ambientales como problemas sociales y las implicancias de esto en las políticas públicas
SEGUNDA PARTE
ResponderEliminarActividad lúdica
Para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase, cada estudiante realiza su autobiografía, en la cual contaran experiencias que han tenido en su vida y los recuerdos que han dejado.
Para escribir la autobiografía deberán tener en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu fecha de nacimiento? ¿Dónde naciste?
¿Dónde vives? ¿Con quién vives? ¿Quiénes son tus padres?
¿A qué colegio asistes? ¿Qué curso estudias? ¿Quiénes son tus amigos?
¿Qué hechos importantes han sucedido en tu vida con los que te has sentido feliz
¿Cómo fueron tus primeros años? ¿Cuáles son tus hobby?
Luego construirán un texto breve donde anclen todas estas preguntas, luego harán entrega de las autobiografías a las encargadas de la actividad, las cuales juntaran los escritos. Posteriormente llamaran 5 estudiantes para que escojan un relato y adivinaran de quien están hablando.
Referencia
Blanco, M (2011) Investigación narrativa: una forma de generación de conocimientos, revista nueva época volumen núm. 67 p (135-157) recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/argu/v24n67/v24n67a7.pdf
Ugarte, A (2007) impacto de una problemática ambiental en la calidad de vida de una comunidad: el caso de rinconada de Maipú, recuperado de.http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/ugarte_a/sources/ugarte_a.pdf
Paz, E (20009) criterios de validez en la investigación cualitativa: de la objetividad a la solidaridad, revista a de Investigación Educativa, Vol. 18, n. º 1, pág. (223-242) recuperado de http://revistas.um.es/rie/article/view/121561/114241
https://webdelmaestro.com/autobiografia-ninos-primaria/
VICTORIA MESTRA
ISABEL ORTEGA
Por: Vivian López Rada, Lizceth Karolinne de Hoyos Rúa.
ResponderEliminar1. Metodología de investigación: Investigación Acción Participación – Orlando Fals Borda.
2. Definición de la IAP.
La Investigación Acción Participativa es un proceso dialéctico continuo en el que se analizan los hechos, se conceptualizan los problemas, se planifican y se ejecutan las acciones en procura de una transformación de los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los mismos. (Calderón & Cardona, n.d.)
La IAP, obligan explicar con mayor detalle los principios a tener en cuenta durante el desarrollo de una investigación acción participativa consecuente con sus postulados fundacionales. Estos son los siguientes:
La relación sujeto-objeto: La IAP se separa de la relación sujeto-objeto de la epistemología tradicional porque considera que el investigador es sujeto y los participantes son sujeto, permitiendo una relación de intersubjetividad y no de jerarquía objetivada del hecho social propia del positivismo sociológico.
La Práctica de la conciencia: Uno de los elementos derivados del proceso de conocimiento sujeto-sujeto es la del ejercicio de la conciencia. Todo conocimiento reflexivo-auto-reflexivo genera conciencia en el sujeto, más aun cuando dichos procesos son grupales y sus resultados son para los partícipes de las acciones colectivas, es decir, la IAP propicia reflexiones colectivas que permiten toma de conciencia igualmente colectiva.
Redescubrimiento del saber popular: La IAP reconoce en los colectivos sociales un saber acumulado que se hace potencia y se desarrolla a partir de los anteriores principios descriptos. Ordena y valida conocimientos ancestrales, deconstruye colectivamente prejuicios acerca de la realidad y promueve la innovación para trascender o superar la realidad en la que se encuentre la comunidad.
La acción como elemento central de la formación: La praxis política ha de ser el centro de la formación en el ejercicio de ese reconocimiento de los procesos intersubjetivos de conocimiento, de los que se hablaba anteriormente, puesto que permite la cualificación consiente de la acción del sujeto social (unidimensional y colectivo) y a su vez nutre el trabajo de las comunidades para realizar acciones que modifiquen las situaciones de pobreza, marginalidad o desigualdad en las que por lo general se encuentran.
La participación: Por lo general se permite la participación para que se expresen las vivencias y problemas de los actores sociales, sin permitir espacios de reflexión que generen acciones de cambio y transformación profunda de las estructuras hegemónicas y de enajenación o cosificación de los sujetos, en tal sentido, la IAP promueve la superación de la idea de esa participación enmarcada dentro de los presupuestos del estatus quo impuesto a los colectivos sociales.
3. Criterios de calidad.
El acuerdo: significa la compatibilidad entre las metas y los métodos del trabajo de investigación. (Obando, 2006)
La transparencia: Se trata aquí, de hacer que el proceso de investigación sea comprendido en su ejecutabilidad por todos los participantes. (Obando, 2006)
4. Actividad.
Se conformarán grupos de cuatro estudiantes, a los cuales se les entregará dos situaciones problema, donde deben identificar en qué situación se da la (IAP – Orlando Fals Borda) y justificar por qué.
Referencia bibliográfica.
Calderón, J., & Cardona, D. L. (n.d.). Orlando Fals Borda y la investigación acción participativa: aportes en el proceso de formación para la transformación. Retrieved from http://www.javeriana.edu.co/blogs/boviedo/files/pedagogc3adas-eman-lc3b3pez-cardona-y-calderc3b3n.pdf
Obando, O. (2006). La Investigación Acción Participativa ( IAP ) en los estudios de psicología política y de género, (4).
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ResponderEliminarPresentado por Alex franco y Estefani Ardila
ResponderEliminarPresente una definición de la metodología elegida.
Métodos mixtos
Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2008).
Chen (2006) los define como la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”); o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”).
En resumen, los métodos mixtos utilizan evidencia de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las ciencias (Creswell, 2013a y Lieber y Weisner, 2010).
Johnson et al. (2006) en un “sentido amplio” visualizan la investigación mixta como un continuo en donde se mezclan los enfoques cuantitativo y cualitativo, centrándose más en uno de ellos o dándoles el mismo “peso”, donde cabe señalar que cuando se hable del método cuantitativo se abreviará como CUAN y cuando se trate del método cualitativo como CUAL. Asimismo, las mayúsculas-minúsculas indican prioridad o énfasis.
B. Describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente.
• Lograr una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno.
• Producir datos más “ricos” y variados mediante la multiplicidad de observaciones, ya que se consideran diversas fuentes y tipos de datos, contextos o ambientes y análisis (Todd, Nerlich y McKeown, 2004).
• Potenciar la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración (Clarke, 2004). Clarke señala que sin alguno de estos elementos en la investigación, un estudio puede mostrar debilidades, tal como una fábrica que necesita de diseñadores, inventores y control de calidad.
• Apoyar con mayor solidez las inferencias científicas, que si se emplean aisladamente (Feuer, Towne y Shavelson, 2002).
• Permitir una mejor “exploración y explotación” de los datos (Todd, Nerlich y McKeown, 2004).
• Posibilidad de tener mayor éxito al presentar resultados a una audiencia hostil. Por ejemplo, un dato estadístico puede ser más “aceptado” por investigadores cualitativos si se presenta con segmentos de entrevistas.
• Desarrollar nuevas destrezas o competencias en materia de investigación, o bien reforzarlas (Brannen, 2008).
• Además de las ventajas anteriores, Lieber y Weisner (2010), así como Collins, Onwuegbuzie y Sutton (2006) identificaron cuatro razonamientos para utilizar los métodos mixtos:
a) Enriquecimiento de la muestra (al mezclar enfoques se mejora).
b) Mayor fidelidad de los instrumentos de recolección de los datos (certificando que sean adecuados y útiles, así como que se mejoren las herramientas disponibles).
c) Integridad del tratamiento o intervención (asegurando su confiabilidad).
d) Optimizar significados (facilitando mayor perspectiva de los datos, consolidando interpretaciones y la utilidad de los descubrimientos).
C. Indique las referencias citadas en formato APA.
Hernández, R,. Fernández, C., Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación. Sexta edición. México D.F, México: Mcgraw-hill / interamericana editores, s.a. de c.v.
D. Indique la actividad que propone para anclar los aprendizajes de esta actividad en el salón de clase.
Nuestra actividad sera una obra de teatro llamada visita al doctor, donde el publico lograra evidenciar la forma real de como se trabaja el enfoque mixto.
integrantes: claren Diaz, Lenis Salcedo, Claudia Rojas
ResponderEliminar1. Metodología de investigación cualitativa:
fenomenología.
a) La fenomenología surgió como una necesidad de explicar la naturaleza de las cosas (fenómenos). Los primeros pensadores trataron de definir si era un método o una filosofía, dado que lejos de ser una secuencia de pasos, es un nuevo paradigma que observa y explica la ciencia para conocerla exactamente y, de esta forma, encontrar la verdad de los fenómenos. Edmund Hussel (1859-1938), como fundador de la escuela fenomenológica, se dio a la tarea de describir el método fenomenológico, previa depuración del psicologismo. La concepción del hombre, para Husserl, consiste en la restauración del sujeto racional que no esté anclado en los hechos, como la psicología, sino en la razón; trata de revelar que el hombre no es un hecho mundano, sino el lugar de la razón y de la verdad, de la subjetividad trascendental.
Este tipo de investigación necesita métodos de estudios que permitan observar al ser humano como un ente indivisible, singular y único en el mundo, que vive, siente y percibe de manera individual y propia.
b) criterios de calidad:
El objetivo de la investigación fenomenológica es aspirar a la pura expresión, a la no interferencia del investigador.
Esto significa que no debe haber "preguntas capciosas", así como el investigador completando el proceso de horquillado para que puedan estar al tanto de sus propias ideas y prejuicios sobre el fenómeno de interés.
El enfoque fenomenológico es especialmente útil cuando un fenómeno de interés no ha sido bien definido o conceptualizado.
Según Van Manen (1990), los cuatro aspectos de la "experiencia vivida" que son de interés para los fenomenólogos son:
• espacio vivido (espacialidad)
• cuerpo vivido (corporeidad)
• tiempo vivido (temporalidad)
• relaciones humanas vividas (relacionalidad).
c) actividad a realizar:
Nombre de la actividad: Recreando experiencias.
- juego “que pase el rey “
- como Aristóteles.
- imágenes.
d) referencia bibliográfica:
Correa,S., Campos,H., Carvajal,A.& Rivas,K. (2013). INVESTIGACION CUALITATIVA: TIPO FENOMENOLOGICA. Recuperado de: http://hilanasuskys.blogspot.com.co/2013/06/investigacion-cualitativa-tipo.html
1. Metodología de investigación: Mixta
ResponderEliminar2. Definición: Los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (metainferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. Hernández, Sampieri y Mendoza (2008) (como se citó en Fernández y Baptista, 2014). Chen (2006) (como se citó en Fernández y Baptista, 2014)los define como la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”); o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). En resumen, los métodos mixtos utilizan evidencia de datos numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos y de otras clases para entender problemas en las ciencias. Creswell (2013ª) y Lieber y Weisner (2010) (como se citó en Fernández y Baptista, 2014)
3. describa los criterios de calidad que determinan que esta metodología ha sido aplicada adecuadamente: Triangulación o incremento de la validez (permite verificar la convergencia y la correspondencia al comparar los datos tanto cualitativos como cuantitativo así como verificar resultados, proporcionando un espectro más amplio desde lo interno y lo externo).
Multiplicidad (tiene una perspectiva más compleja puesto que abarca preguntas que se sustentan en mayor diversidad de variables).
4. Ejemplo “presentación de un estudio mixto (razones y promedios de eyaculación en la comunidad de Yallegué)”.
5. Referencias: Fernández, C. Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. Recuperado de: https://josedominguezblog.files.wordpress.com/2015/06/metodologia-de-la-investigacion-hernandez-sampieri.pdf
por:
Jonathan Sánchez
Luis Agudelo
1. Investigación etnográfica
ResponderEliminar2. Definición.
Etnografía –del griego “ethnos” (tribu, pueblo) y de “grapho” (yo egscribo), literalmente “descripción de los pueblos”– es probablemente el método sobre el que más ha crecido el interés, tanto teórico como práctico.
La etnografía es un método de investigación social (Hammersley y Atkinson, 1994). Las principales características que la distinguen de otros métodos son: que permite el registro del conocimiento cultural (Spradley, 1980), detalla patrones de interacción social (Gumperz, 1981), permite el análisis holístico de sociedades (Lutz, 1981), es descriptiva (Walker, 1981), y permite desarrollar y verificar teorías (Glaser y Strauss, 1967).
A lo largo de la historia la etnografía ha sido tantas veces descalificada como alagada. Algunos la tachan de metodología impropia para las ciencias sociales argumentando que sus resultados son consecuencia de una construcción subjetiva e impresiones del investigador que no fundamentan de manera sólida ningún tipo de resultado científico fiable y riguroso. Por el contrario, otros apuntan que la etnografía es el único método que permite entender el sentido que da forma y contenido a los procesos sociales y es, por tanto, un método central y –el único legítimo– para la investigación social (Hammersley y Atkinson, 1994).
La investigación etnográfica es el método más popular para analizar y enfatizar las cuestiones descriptivas e interpretativas de un ámbito sociocultural concreto, ha sido ampliamente utilizada en los estudios de la antropología social y la educación, tanto que puede ser considerada como uno de los métodos de investigación más relevantes dentro de la investigación humanístico-interpretativa (Arnal, Del Rincón y Latorre, 1992).
3. Validez
En la investigación etnográfica la fiabilidad es una medida del grado en que una observación registrada es coherente con un patrón general y no como resultado de una oportunidad aleatoria. Por su parte, la validez se obtiene en la medida en que la observación demuestra realmente aquello que se quiere demostrar.
4. Actividad
Actividad de papel en mesa redonda.
Bibliografía.
Miguélez, M. M. (2005). El Método Etnográfico de Investigación. Dialogica, 1–16.
Murillo, F. J., & Martínez-Garrido, C. (2010). Investigación etnográfica, 1–15.
Por: Maricela Villegas Montalvo.
1. Metodología de investigación cualitativa.
ResponderEliminarGrupos Focales
2. Definición de la investigación Estudio de caso.
La técnica de grupos focales es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener datos cualitativos. El propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes; esto no sería fácil de lograr con otros métodos. La diferencia entre un grupo focal y una entrevista grupal consiste en que, en esta última, se entrevista a un grupo de personas al mismo tiempo; además, la entrevista hace énfasis en las preguntas y respuestas entre el investigador y los participantes. Por otra parte, el grupo focal se centra en la interacción dentro del grupo, la cual gira alrededor del tema propuesto por el investigador.
Los grupos focales parten desde diferentes posiciones epistemológicas, principalmente desde el realismo y el constructivismo contextual; el realismo parte de categorías preexistentes para analizar los datos, busca la consistencia del significado entre múltiples análisis y aplica los conceptos de confiabilidad y validez. Por su parte, el constructivismo
Contextual rechaza el supuesto de una única realidad que puede ser revelada a través de la correcta aplicación de un método. Desde esta perspectiva, el conocimiento es provisional y dependiente del contexto; en consecuencia, rechaza los criterios de
Objetividad y la confiabilidad a favor de estrategias de reflexión y articulación por parte del investigador
3. Validez.
Los grupos focales son ante todo una técnica de investigación cualitativa, donde la discusión grupal se utiliza como un medio para generar entendimiento profundo de las experiencias y creencias de los participantes. Como lo señala (Morgan, 1998) los grupos focales se planifican en base a tres elementos constitutivos de toda investigación cualitativa: a) exploración y descubrimiento, b) contexto y profundidad, y c) interpretación.
4. Referencias
• Alicia Hamui, M. V. (2013). La técnica de grupos focales. Metodología de investigación en educación médica, 55,60.
• Jazmine Escobar, F. I. (2011). GRUPOS FOCALES: UNA GUÍA CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA. CUADERNOS HISPANOAMERICANOS DE PSICOLOGÍA, 51-67.
5. Actividad a realizar.
Se formaran dos grupos focales de 8 personas, uno de los integrantes de cada grupo focal hará las veces de moderador, mientras que los investigadores, jugaran el rol de observadores y estarán al pendiente de las modulaciones verbales, los actitudes de los integrantes, entre otros aspectos a tener en cuenta. Se seleccionaran los integrantes de forma aleatoria, como tema central se utilizara “las inundaciones y sus efectos en la comunidad caucasiana”, se tomara nota a través de la grabación, para después digitalizar en un documento las respuestas.
Por:
Margyoris U. Bedoya Dorado.
Adib Romero Lozano.
INVESTIGACIÓN – ACCIÓN.
ResponderEliminarKurt Lewin
Kurt Lewin nació en Prusia, lo que hoy se conoce como Polonia. Posteriormente su familia se mudó a Alemania, donde Kurt estudió medicina y biología, aunque acabara interesándose más por la psicología y la filosofía. Desde Alemania, Kurt fue enviado a luchar en la Primera Guerra Mundial y allí fue herido. Cuando regresó, empezó a trabajar en el Instituto Psicológico de Berlín. Con el alzamiento nazi, Kurt decide irse de Alemania y acaba por establecerse en Estados Unidos, donde impartirá clase en diferentes universidades.
Kurt había estado en contacto con ideologías próximas al socialismo, al marxismo y a la lucha por los derechos de las mujeres. Estas ideas le llevaron a una conclusión: la psicología podría ser de ayuda para cambiar la sociedad hacia una más igualitaria. Por ello, dedicó sus esfuerzos a intentar identificar y entender qué factores son los que influyen sobre nuestro comportamiento.
“Para entender un sistema, hay que cambiarlo” -Kurt Lewin-
a) Definición de investigación – acción.
Proceso continuo en espiral por el que se analizan los hechos y conceptualizan los problemas, se planifica y ejecutan las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualización. El método de Lewin partía de la teoría psicosocial y proponía combinar teoría y práctica en la investigación –acción a través del análisis del contexto, la categorización de prioridades y la evaluación. La IAP genera conciencia socio-política entre los participantes en el proceso -incluyendo tanto a los investigadores como a los miembros del grupo o comunidad. Finalmente, la IAP provee un contexto concreto para involucrar a los miembros de una comunidad o grupo en el proceso de investigación en una forma no tradicional- como agentes de cambio y no como objetos de estudio.
Los pasos para llevar a cabo una investigación – acción, con la propone Lewin, son:
1. Problematización: cuestionar un fenómeno para analizarlo profundamente. Persigue como fin la selección, estructuración y delimitación de un problema de investigación.
2. Diagnóstico: realiza una recopilación de información que nos permita el análisis que nos permita determinar cualquier situación y cuáles son sus tendencias. Esta determinación se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados.
3. Diseño de una propuesta de cambio: luego del análisis y la interpretación, se visualiza el sentido que se desea tomar para una posible solución.
4. Aplicación de la propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción es llevada a cabo por los interesados.
5. Evaluación: proporciona evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas.
Características.
Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas.
La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
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Eliminar Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.
ResponderEliminar Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente informada y comprometida).
Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
Realiza análisis críticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios más amplios.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas.
Requisitos para su completa ejecución:
Dentro del equipo de trabajo debe haber como mínimo un profesor, un investigador y un técnico en desarrollo. Junto a personal de diferentes áreas de estudio.
Las decisiones que miran a cuestiones de investigación, procedimientos de recogida de datos, desarrollo de materiales, son resultado de una cooperación mutua.
Los problemas a ser estudiados emergen de los que les concierne a todos y de la indagación realizada por el equipo, atendiendo prioritariamente a los problemas de los profesores.
El equipo trabaja al tiempo en la investigación y en el desarrollo relacionado con la producción del conocimiento y su utilización, cuidando ambos aspectos desde el conocimiento del proceso.
El proceso de investigación y desarrollo se toma como una estrategia de intervención en tanto se lleve a cabo de forma rigurosa y útil.
b) CONFIABILIDAD
Ejemplo: Investigación Cualitativa
Propone una revisión crítica de las características principales de Investigación-Acción-Participativa (IAP), incluyendo su marco ideológico y sus principios epistemológicos, así como las estrategias de aplicación generales.
https://www.researchgate.net/publication/28094316_Investigacion_accion_participativa_IAP_aspectos_conceptuales_y_dificultades_de_implementacion
c) Bibliografía.
Balcazar, F. (2003). Investigación acción participativa (IAP): Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, 1 y 3 (7/8), 59 – 97. L. (n.d.). Kurt Lewin.
Murillo, F. (2011). Investigación Acción. Métodos de investigación en Educación Especial, 3.
d) ACTIVIDAD.
Actividad para el aula de clases:
La actividad que proponemos llevar al aula sobre investigación-acción, se trata de estrategias donde participen los estudiantes realizando investigaciones que les permita ampliar su conocimiento y potencializar en ellos la IAP.
Consiste en hacer dos grandes grupos con los estudiantes del salón, darles una identidad (un color) y una responsabilidad (un huevo) y realizar una actividad en el menor tiempo posible.
PEDRO ANDRÉS MARQUEZ VERGARA
LUCIA ARANGO ESPINOSA.